摘要：新课程背景下，初中英语教材更加注重培养学生的综合语言运用能力和跨文化交际意识。单元整体教学有助于学生系统掌握语言知识，提高学习效率，促进英语素养的全面发展。本文梳理了单元整体教学的意义，探讨了教学设计的关键步骤，并提出了切实可行的实施策略，以期为初中英语教学提供参考。

关键词：初中英语；新教材；单元整体教学；教学设计；实施策略

引言：新课标理念下，初中英语教学日益关注学生综合语言运用能力的培养。单元整体教学突破了传统的知识点割裂式教学模式，强调从单元主题出发统筹设计各项教学活动，引导学生在主题探究中系统构建知识，在语境运用中提升能力。这一教学理念契合新教材的编排特点，为推动学生英语学科核心素养的发展提供了新思路。因此，深入研究初中英语单元整体教学的内涵、设计与实施，对于适应新教材要求，提高教学质量具有重要意义。

1 初中英语单元整体教学的意义

单元整体教学有助于学生系统掌握语言知识，提高学习效率，促进英语素养的全面发展。以人教版七年级英语UNIT 2 We're Family！为例，该单元围绕"家庭成员"这一主题设计教学，引导学生梳理家庭称谓、归纳相关词汇和语法，建立起完整的知识网络[1]。同时，通过设计"My Family"项目活动，学生在任务驱动下综合运用语言技能，在体验中感悟家庭温暖，培养听说读写能力和家国情怀。此外，单元整体教学还能推动教师解读课标教材，把握单元目标，优化教学设计，在实践中形成可借鉴的经验，助力英语教学进步。

2 初中英语单元整体教学的设计步骤

2.1 把握单元主题，明确教学目标

单元整体教学设计应首先梳理单元内容，分析语篇话题与题材特点，揭示深层主题，使教学内容形成有机联系的统一体。教师需立足课标要求，根据单元主题与重难点合理设定知识目标、能力目标和情感态度目标，突出语言建构、文化意识、思维品质、学习能力的培养，力求通过单元学习实现学生核心素养的提升[2]。以We're Family！单元为例，通过分析语篇可知，单元主题是认识家庭成员，感悟家庭温暖。因此，教师在设计知识目标时，可重点关注家庭称谓词汇、be动词一般现在时和have的用法；在能力目标上，可聚焦听说读写技能在语境中的综合运用；在情感态度目标上，可侧重引导学生用英语表达对家人的爱，培养亲情意识。目标的合理设定为整体教学实施指明了方向。

2.2 整合单元内容，确定教学重难点

在明确教学目标的基础上，教师应进一步梳理教材单元的语言项目、话题、练习活动、语篇类型等内容，厘清各部分的内在联系，将教材内容进行整合，突出重点，化难为易。教师可采用思维导图等方式帮助学生梳理单元知识结构，理清学习脉络。同时，有针对性地设计教学活动，突破教学难点，加深学生理解。如在教学We're Family！单元时，可将家庭成员称谓、have的用法、人物外貌描述等内容作为教学重点。针对学生容易混淆父系、母系亲属称谓的难点，教师可借助家谱图直观呈现各层辈分关系，加深记忆。针对have与be动词频繁出现这一语法难点，教师可引导学生归纳两类动词的特点，通过对比加深理解。教学内容的整合与重难点突破，为单元教学活动的有序开展奠定了基础。

2.3 合理规划教学，设计单元整体方案

在单元整体教学中，教师应根据单元话题与教学目标，科学安排教学时间，系统设计各板块教学活动，形成教学方案。教学活动设计需紧扣单元主题，整合语言知识，创设交际情境，引导学生在实践中感悟语言的实际运用。教师还要关注单元内、跨单元知识技能的系统复现，注重词汇、语法、话题的螺旋式上升，实现语言知识与能力的可持续发展。如在We're Family！单元教学中，教师可通过"My Family Tree"活动引入家庭成员话题，设计"Describe Your Family Members"的口语练习，巩固词汇用法。利用绘本故事Family Poems引出be动词与have的一般现在时，通过Erica's Family树状图引导归纳用法，设计听说读写综合活动操练语法。布置"我的家庭故事"的项目活动，引导学生运用所学知识技能介绍自己的家人，并通过"Role Play"活动加以巩固提升。各教学环节紧密衔接，环环相扣，实现了知识、技能、态度的有机统一，体现了语言学习的实际应用价值。

3 初中英语单元整体教学的实施策略

3.1 夯实单元整体备课基础

单元整体教学对教师的备课提出了更高要求。教师必须系统研读教材，透彻理解单元主题内涵、重难点分布及各板块的关联，进而整体把握教学内容。在教学活动设计时，教师要关注学情，做到因材施教。可采取学生自主、合作、探究等多样化学习方式，激发学习兴趣，调动学习积极性，最大限度地让每个学生参与到单元主题探究中来。

3.2 引导学生预习，培养自主学习能力

预习是自主学习的重要体现，是单元整体学习的基础。教师应向学生讲解预习方法，帮助其通过浏览图片、标题、生词表等材料初步了解单元主题，明确学习目标。鼓励学生运用查阅词典、搜索网络信息等手段主动探究语言知识，并尝试完成部分单元任务，积累自主学习经验。教师还可创设情境，以游戏、视频等生动活泼的形式激发学生的学习兴趣，增强预习动机。

3.3 注重教学环节整合，促进学生能力发展

单元整体教学应注重听说读写技能的综合运用，引导学生在语境中学习语言。教师可通过创设与单元主题相关的交际情境，鼓励学生运用所学语言知识技能，在口头表达、书面交流中强化语言输出。此外，教师还应重视语法、词汇的教学。不仅要帮助学生掌握词汇的读音、词义，还要引导其探究词汇的使用环境，通过实际运用巩固词汇。语法教学应注重概念的感知与规则的内化，鼓励学生在大量语境中归纳语法规律，领悟语法意义，提高语法运用能力。

结语：

初中英语教学既要关注语言知识的掌握，也要促进学生学科核心素养的发展。单元整体教学理念顺应新课改要求，从整体出发设计教学，引导学生在主题探究、实践应用中建构知识，提升能力。教师应深刻理解单元整体教学内涵，把握单元主题，整合教学内容，优化教学设计，灵活采用多种教学策略，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，促进学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的均衡发展，为其终身发展奠定良好的语言文化基础，培养具有家国情怀、国际视野的时代新人。

参考文献：

[1] 宁菊.刍议初中英语单元整体教学设计之策略[J].现代阅读（教育版）， 2011（17）：123-123.

[2] 文虹.构建初中英语单元整体教学模式[J].新课程：中学， 2012（5）：1.