摘要：本文简要阐述了“三全育人”以及课程思政概述，同时分析了高校物理学专业课开展“课程思政”的意义，并提出基于“三全育人”理念的高校物理学专业课“课程思政”建设原则，包括有序性原则、循序性原则、适度性原则以及特异性原则；最后提出了具体的高校物理学专业课“课程思政”建设路径，包括明确物理学专业课程与思政教育的联系、将思想政治教育灵活融合物理学专业课、构建物理学专业课程思政全面评价体系。以期丰富该领域研究成果，强化高校物理学专业乃至其他专业课程思政质量，推动高校人才实现全面发展。

关键词：“三全育人”；高校；物理学专业；课程思政

引言：随着社会的快速发展和国家战略需求的变化，传统的专业教育模式逐渐暴露出不足，单纯注重知识传授与技能培养的教育方式，难以全面适应新时代对人才综合素质的要求。党的十九大报告明确指出，要“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，这对高校教育提出了新的更高的要求。在“三全育人”理念的指导下，高校教育不仅要注重专业知识的传授，更要在教学过程中融入思想政治教育，将思政教育贯穿于学生学习、生活的各个方面，培养学生的价值观、道德观，推动学生形成社会责任感。然而传统的物理学教育更多关注于专业理论知识讲解，忽视了对学生思想政治素质以及人文素养的培养。如何在物理学专业课中有效融入思政教育，实现专业教育与思想政治教育的有机结合，成为当前高校教育改革亟待解决的重要问题，也是本研究的主要方向。

1 相关概念综述

1.1 “三全育人”概述

三全育人是指全员育人、全程育人、全方位育人，该词语最早于2005年提出，后成为高校教育的核心改革方向之一。早在1950年，全国教育工会第一次全国代表大会当中便提到了“教书育人，管理育人，服务育人”的倡议口号；2005年1月，胡锦涛同志进一步提出改进大学生政治教育，并提出“全员育人，全方位育人，全过程育人”的教育思想[1]。在文件《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》当中，三全育人成为高校思想政治教育的基本纲领，随后《高校思想政治工作质量提升实施纲要》以及《关于开展“三全育人”综合改革试点工作的通知》进一步强调三全育人政策方略的重要性，由此实现了“三全育人”引导的全国性高校教育改革。三全育人旨在体现高等教育立德树人核心，通过全员、全过程、全方位育人提高学生思想道德水平、文化知识水平以及社会实践水平。

1.2 课程思政概述

课程思政一词最早诞生于2016年，彼时习近平总书记提出：“高校思想工作要与其他课程同向同行”，并由此演变出课程思政一词[2]。从习近平总书记讲话，以及后续国家提出的高等教育政策要求中可以看出，课程思政的内涵，便是将思政教育融入到其他课程中，成为其他课程关键组成部分，赋予其他课程思政教育功能的融合性教育模式。在此前，鲜有教育领域人士提出过思想政治教育与专业课程教育结合的研究，因此自课程思政概念提出以来，各领域学者以及高校教师纷纷开展课程思政理论研究，探索实践路径。一般情况下，在课程思政中，专业课内容仍然占据核心位置，思政教育内容则以较为渗透、隐蔽的方式，与专业课程内容结合。

2 高校物理学专业课开展“课程思政”的意义

2.1 满足国家人才培养需求

在新时代，国家对高素质综合性人才的需求日益增长，不仅要求学生具备扎实的专业知识和技能，还需要他们具备坚定的理想信念和高度的社会责任感。物理学作为一门基础学科，其教学内容涉及到大量的科学原理和技术应用，课程思政为教师提供了将爱国主义精神、科学精神和人文关怀等思想政治教育元素有机融入专业教学过程中的机会。例如在讲授物理学发展史时，可以介绍科学家们在国家危难时挺身而出的事迹，激发学生爱国热情；在讲解科学方法论时，可以强调科学家的严谨求实、不断创新的精神，培养学生的科学素养、强化学生创新能力。

2.2 提高高校学生综合素养

随着社会的快速发展和科技的不断进步，仅具备专业知识已经不能满足社会对人才的需求，高校学生需要具备人文素养、道德素养和思想素养在内的综合素养，物理学专业课程融入思政教育，可以在传授科学知识的同时，培养学生的综合素质。例如在物理实验课程中，团队合作和探究式学习模式可帮助学生掌握实验技能，并实现团队协作能力以及科学探究精神的提升[3]；在课堂讨论中，教师则可引导学生思考科学问题的社会影响，进而提高批判性思维能力，形成良好社会责任感。

2.3 落实“三全育人”理念

“三全育人”即全员、全过程、全方位育人，强调教育的系统性。物理学专业课作为高校课程体系中的重要组成部分，课程思政可以将思想政治教育贯穿于教学的每一个环节，例如教师既可在课堂上进行思政教育，又可在课后辅导、实验指导等过程中持续引导学生树立正确的价值观、道德观；全过程育人强调将思政教育贯穿于学生的整个学习过程，从新生入学到毕业离校，都要注重学生的思想政治教育，实现价值引领；全方位育人则要求在物理学专业课的每一个细节中都融入思政教育，从教材内容到教学方法，从课堂互动到实践活动，都要体现思想政治教育的目标。

3 基于“三全育人”理念的高校物理学专业课“课程思政”建设原则

3.1 有序性原则

有序性原则强调在课程思政建设过程中，要有明确的规划和系统的安排，确保思想政治教育在课程中的逐步推进和有序展开。在物理学专业课中，课程思政的实施应当结合课程的知识体系和教学进度，科学设计思政教育内容的融入点和教育策略。例如，在基础物理课程中，可以先从物理学家的爱国事迹和科学精神入手，逐步引导学生理解科学探索的意义和价值；在高阶课程中，则可以结合复杂物理现象和技术应用，引导学生思考科学技术对社会发展的影响。

3.2 循序性原则

循序性原则强调思想政治教育要遵循学生的认知规律和成长规律，按照从浅入深、由简到繁的顺序进行。物理学专业课的课程思政建设应当根据学生所处学习阶段，以及学生普遍认知水平，设计不同层次的思政教育内容和教学方法。例如在初级课程中，教师可讲解科学故事、阐述物理学原理应用实例，帮助学生树立基本的科学观念[4]；在高级课程中，则可以深入展开案例分析，进行专题讨论，引导学生进行深度思考，形成独立的物理学价值观。

3.3 适度性原则

适度性原则强调思想政治教育内容以及课程思政方式要适应学生的接受能力，满足学生实际需求。物理学课程的思政教育应当把握好“度”，既要充分体现思政教育的目标和要求，又不能脱离物理学科的专业特点和教学实际，在课程内容设计中，既要注重思政元素的融入，又要保持物理学知识传授的系统性与完整性；在教学方法选择中，既要运用讨论、案例等思政教育手段，又要确保教学活动符合物理学科的教学规律和学生的认知特点。

3.4 特异性原则

特异性原则强调思政教育要因材施教，根据不同学生的背景、兴趣和发展需求，设计有针对性的教育内容，并配套优化教学方法。例如对于兴趣浓厚且学术能力突出的学生，可以提供更多参与科研或模拟科研的机会，培养学生创新精神，打下坚实科研能力基础；对于学习基础相对薄弱的学生，可以利用案例教学、实践活动以及其他可融入课程思政的教学模式，帮助学生理解物理学知识的实际应用方式，增强学习兴趣。此外，教师在实施课程思政时，还应关注学生的个性差异，明确学生未来工作的能力需求，以个性化辅导、差异化教学，激发每个学生潜能，发挥每个学生优势。

4 基于“三全育人”理念的高校物理学专业课“课程思政”建设路径

4.1 明确物理学专业课程与思政教育的联系

分析教育目的的联系。教育的终极目标不仅在于培养具备专业知识技能的人才，更在于培养具有高尚品德和社会责任感的全面发展人才。因此，物理学专业课程与思想政治教育的目标应紧密结合。在物理学课程中，传授科学知识的同时，注重培养学生的科学精神、创新能力和社会责任感。例如在教学中可以将物理学科的科学精神与爱国主义教育结合，介绍我国物理学家的生平事迹和科学贡献，激发学生的民族自豪感、形成社会责任感，也可将创新能力与道德教育结合，鼓励学生在科学研究和创新过程中遵守学术道德，保持诚信，注重社会效益，从而实现全人教育目标。

寻找教育内容的联系。将思政元素有机融入物理学知识点，例如在讲授物理学原理时，可以介绍相关物理学家的历史背景以及做出的科学贡献，激发学生对物理学的兴趣，提高学习动力；也可结合物理学在现代科技中的实际应用以及对于社会的作用，例如讨论流体力学、低温物理学在工业生产中的应用可能性，以及能够为社会带来怎样的改变，进而培养学生的社会责任感[5]。教师也可结合社会热点问题，如在讨论物理学发展带来的伦理问题时，引导学生思考物理学带动科技进步，以及物理学与社会伦理的关系，从而增强学生的社会责任感和道德意识。

明确教育方法的联系。采用案例教学法、专题讨论法和项目教学法等多样化教学方法，有效地将思政教育融入物理学教学过程中，如应用案例教学法，帮助学生思考物理学知识在实际生活中的应用及其社会影响，应用专题讨论法，组织学生围绕物理学相关的社会热点问题进行深入讨论，又或者应用项目教学法，设计综合性项目，让学生在解决实际问题的过程中，体会物理学知识的应用价值。

构建物理学专业课程与思政教育融合的课程体系。在课程设置与教学设计方面，可以在物理学课程中设置思政教育模块，并将思政教育目标纳入课程的教学计划中，系统推进思政教育实施，更要将思想政治教育渗透到实践类课程、实习实训、多类型专业课程以及通用型课程当中，形成独立+融合的双重课程思政模式。

4.2 将思想政治教育灵活融合物理学专业课

明确课程目标。针对量子力学、统计物理、固体物理、计算物理和研究型物理实验等物理学专业核心课程，在教学目标中融入思想政治教育内容，如在量子力学课程中，将科学精神、唯物辩证观、科学思维方法纳入到课程目标内，在统计物理课程中，将工匠思维、科学思维、民族自豪感、创造性思维纳入课程目标当中，再基于课程目标制定课程思政具体内容。

选择有效的教学方法。在物理学课程中，教师课应用多样化的教学方法，将思想政治教育有机地融入到专业知识的讲解中。如在量子力学课程中，可以通过历史案例教学法，讲述量子力学理论的形成和发展过程中，科学家们面对的挑战和解决问题的过程，引导学生认识到科学研究的严谨性和创新性。在计算物理课程中可采用项目教学法，设计需要学生合作完成的编程项目，培养学生团队合作精神，提高学生解决复杂问题的能力，又或者在统计物理教学中，带领学生针对熵概念及其在理解自然界中的作用展开小组讨论，思考科学原理与哲学思维的关系，亦能提高学生批判性思维，强化学生综合素质。

以实践活动进行思想转化。在物理学专业核心课程的教学中，教师可设计丰富多样的实践活动，使学生在实际操作中内化思想政治教育内容，提高思想道德水平。例如在研究型物理实验当中中，可以让学生进行自主设计实施实验项目，鼓励学生在实验过程中保持严谨的科学态度和合作精神，同时认识到科学研究对社会进步的重要意义，又或者在固体物理实践课程中，组织学生参观相关物理实验室，访问在固体物理领域取得一定研究成果的研究机构，又或者拜访固体物理细分专业博士的科研项目，以增强学生科研兴趣，认识到固体物理与实际生活的底层逻辑关系[6]；高校也可开展面向所有学生的物理学科研讨会，为学生创造与博士、硕士沟通，深入了解物理学的机会，拓宽视野，提升学术素养，并在学术氛围中感受到物理科研使命感与责任感，达到全面发展的教育目标。

4.3 构建物理学专业课程思政全面评价体系

建立多维度的评价指标体系。针对知识掌握与应用能力，可以利用平时作业、期中期末考试等方式，评估学生物理学专业核心课程理论知识的理解掌握程度；以实验报告、项目设计和模拟实验等形式，评估学生在实际操作中应用物理学知识解决问题的能力。针对思想政治素质，应用问卷调查、课堂讨论记录等方式，评估学生对科学精神、团队合作、社会责任感等思想政治教育内容的理解认同程度，并以论文写作、小组讨论和辩论赛等形式，评估学生在学习过程中形成的学术诚信、科研伦理和社会责任认知。

实施多元化的评价方法。应用形成性评价，记录学生在课堂上的表现、参与讨论的积极性和实验操作的过程，全面了解学生的学习态度和进步情况；将平时的作业、实验报告、课堂讨论等纳入总成绩，鼓励学生在整个学期中保持持续努力和积极参与。总结性评价中，设计综合性试题的期末考试，同时考察学生的专业知识以及思想道德素养水平；要求学生在学期末撰写综合性论文，内容既包括物理学专业知识，也要涉及思政内容，评估学生综合素质。自我评价与互评方面，鼓励学生定期进行自我评价，反思自身的学习过程和思想成长，并提出改进措施。

构建反馈和改进机制。在学生反馈方面，以问卷调查以及学生访谈模式，定期了解学生对课程内容、教学方法、评价方式的看法，及时调整教学策略；教师反思方面，由教师撰写教学反思日志，记录每次授课的效果、学生的反应以及自身教学改进措施，不断优化教学方法；定期组织教师集体备课，分享教学经验心得，讨论如何更好地将思政教育融入物理学专业课程。根据学生和教师的反馈，不断优化评价指标体系，调整评价方法；建立课程思政资源库，收集优秀教学案例、评价方法以及教学反思，供教师参考借鉴。

结语：综上所述，在“三全育人”导向下，高校物理学专业开展课程思政具有多重价值，在物理学专业教师开展课程思政时，需要遵循有序性、循序性、适度性以及特异性原则，寻找物理学专业课程与思政教育在教育目的、教育内容、教育方法方面的联系，构建融合性课程体系，同时在明确的课程目标下选择有效的教学方法，并以实践活动进行思想转化，最后也要构建全面的专业课程思政评价体系，完成教学闭环。

参考文献：

[1] 陈展图，李诗涵，肖伟丽，等."三全育人"视域下高校课程思政建设研究——以人文地理学为例[J].地理教育， 2022（12）：66-71.

[2] 高娟，王艳芬，李洋，等.三全育人体系下《原子物理学》课程思政建设[J].教育进展， 2021， 11（3）：848-852.

[3] 黄彦菁.基于"三全育人"的高校课程思政建设探析[J].启迪， 2022（4）：63-64.

[4] 陈燕妮.基于"三全育人"理念的专业课"课程思政"建设[J].福建茶叶， 2020， 42（4）：215.

[5] 唐莺."三全育人"理念下高校体育课程思政建设的研究[J].继续教育研究， 2021（005）：124-126.

基金项目：教育部高等学校物理学类专业教学指导委员会项目（JZW-23-LX-15/JZW-23-LL-16）；教育部第三期供需对接就业育人项目（202312257429/202312267672）；教育部高等教育司2024年第一批产学合作协同育人项目（231106519080630）；集宁师范学院“三全育人”综合改革试点学院项目；