摘要：个性化学习是以学生为中心的学习方式。它通过定制化教学、课程和学习环境来满足个别学生的需求和愿望，使学生能根据自己的兴趣和经验，按自己的节奏和方法进行学习。高中信息技术日常教学中，采取的仍然是大班制教学，有着统一的教学进度，统一的教学目标，对于学生学习的差异性顾及较少。信息技术教学与其他学科教学有一个明显的不同之处，即教学环境。电脑房提供了网络环境和一对一的学习工具——电脑，其为开辟新的学习方式提供了便利。笔者以for循环这一内容为例，通过自身课堂实践，探究个性化学习的可行性和有效性。

关键词：个性化学习 教学策略

在高中信息技术日常教学中，采取的仍然是大班制教学，有着统一的教学进度，统一的教学目标，对于学生学习的差异性顾及较少。许多学生因种种原因跟不上教学内容时，会出现学习困顿，加之信息技术学科不属于九门高考科目，学生本就重视程度不高，久而久之，学生对于信息技术的学习容易缺乏兴致，失去动力，转而做一些与教学无关的事，这又会影响周边的学生，从而导致课堂教学的质量不断下滑。

信息技术教学与其他学科教学有一个明显的不同之处，即教学环境。电脑房提供了网络环境和一对一的学习工具——电脑，其为开辟新的学习方式提供了便利。笔者以for循环这一内容为例，通过自身课堂实践，探究个性化学习的可行性和有效性。

·个性化学习

个性化学习是以学生为中心的学习方式。它通过定制化教学、课程和学习环境来满足个别学生的需求和愿望，使学生能根据自己的兴趣和经验，按自己的节奏和方法进行学习[1]。现代社会发展越来越多元，生活方式也千差万别，个性化的学习方式成为人们获取知识、提升自我的不二选择。社会如此，学校也应如此。“能培养出英才的学校固然是好学校，但能让每个学生都获得成功的学校才是理想的学校。”[2]从这个角度说，将个性化学习引入传统课堂教学，不仅是提高教学质量，更重要的是，培养学生自主学习能力，让学生能根据自身情况主动去学习，这是顺应时代发展、适应未来社会的必然之举。其实，春秋时期，我国古代的思想家、教育家孔子提出了“ 因材施教” 的教育基本原则，在两千多年后依然备受推崇，充分说明个性化教育思想所具有的生机与活力，背后体现的本质是对生命个性的追求，这是符合人性规律的，是不可否定的。

·高中信息技术教学

新课改后，知识不再是单独的呈现，而强调与项目的融合，突出问题情境和问题解决。以下笔者将以打印变化的图案——for循环为例，分享在课堂教学中个性化学习的实践探索。

【课例】

个性化学习实践探究——以for循环学习为例

情境导入

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***

*****

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如上所示是一个菱形图案。大家想一想，打印菱形图案有没有规律可循呢？怎样利用计算机程序来实现不同规模的菱形图案呢？

个性化学习实践

可以观察到菱形图案由基本的“*”（星号）符号构成，因此学生的学习从打印基本的“*”符号开始。

（1）活动一

体验使用Python编辑器输出“*”符号。

（2）活动二

学生自主学习for语句的基本格式及用法并自主练习。学生掌握for语句的基本知识，为学生提供学习的基本知识支撑。

（3）活动三

考虑实现如下效果：

第1种

*

**

***

第2种

***

**

*

学生需熟悉循环变量的变化规则，以上两种图案为后面的图案实现打下基础。

（4）活动四

第1个图案：

*

**

***

在上一个活动的图案的基础上，需要再考虑空格的输出。空格部分与活动三中第2种图案类似，星号部分与活动三中第1种图案一致。

第2个图案：

**

****

******

紧接第1个图案，通过观察可以发现星号是第1个图案的两倍。

第3个图案：

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*****

紧接第2个图案，通过观察可以发现星号在第2个图案的基础上减1即可。同时此等腰三角形图案可以认为是菱形图案的上半部分。

（5）活动五

第1个图案

***

**

*

第2个图案

*****

***

*

在活动三的图案的基础上，第1个图案空格部分与活动三中第1种图案类似，星号部分与活动三中第2种图案一致。

而对于第2个图案，有了活动四的基础，学生能够解决倒等腰三角形图案问题。

（6）活动六

*

***

*****

***

*

将正等腰三角形和倒等腰三角形的实现方法结合，便能最终输出菱形图案。

（7）活动七

通过上面的方法，除了输出图案以外，也可以输出数字。

第1种

1

12

123

第2种

1

22

333

以上两种数字三角形，考察的是学生对循环变量的灵活使用。有了这两种数字类型的三角形的基础，后面学生就可以尝试大家耳熟能详的“九九乘法表”。

（8）活动八

For循环除了输出图案和数字图形之外，一些数学问题亦可借助其方法解决。例如：

① 1+2+4+8+16。。。。

② 1+（1+2）+（1+2+3）。。

③ 1！+2！+3！。。。。

还有一些应用问题，例如：麦粒问题、金币问题。

·个性化学习实践教学总结

1、问题引领

个性化学习不是放任学生随意学习，需要设置一个问题情境，学生围绕问题去学习，学习就有了方向。在课例中，打印菱形图案即是一个问题情境。学生要实现输出菱形，需要逐步学习for循环的知识并灵活使用。学生学习有目的，更有积极性。

2、突出过程

个性化学习需要考虑到每位学生的学习情况，每位学生学习的进度不一致，因此不可能用一样的标准结果来要求每一位学生。重要的是过程，学生在自己学习的过程中究竟掌握的程度怎么样才是更为侧重关注的。比如一部分学生可能学到菱形图案，一部分可能可以做后面的应用问题。学得快固然好，但学得扎不扎实，学习质量高不高，应该是更需要关注的。

3、循序渐进

个性化学习由于缺少教师直接的讲授和教导，在设计学习活动时需要遵循循序渐进的原则，各个活动之间知识或方法要有一定的联系，最好符合学生的“最近发展区”[3]，环环相扣，层层递进。在课例中，学生先学习基础的for循环知识，输出简单的图案，到输出直角三角形图案，再到等腰三角形图案，最后到菱形图案。学生学习跳跃性不大，能够紧跟学习进度，保证学习质量。

4、侧重思维

个性化学习以学生为主体，学习过程应发挥学生学习的主动性，在遇到问题时能积极思考，运用各种方法解决问题。不再依赖于教师的灌输和现成的答案。学生学习的过程也能享受到解决问题，积极动脑的乐趣，这样形成正向循环，推动学生培养自主学习的能力。

个性化学习以问题开始，但不应该就以问题解决结束。解决问题是工程思维，对学生是需要的。但是我们还要更进一步，引导学生向更深更广的问题或领域进发，让学生思维打开，明白学无止境，而不是只是完成学习任务。

·结语

个性化学习其实已经提出许多年，但落实还有很多现实的问题。本人正好借助组里课题研究的契机，开展个性化学习的实践探究。提出的看法仅限个人，有不足之处敬请批评指正。希望个性化学习以后能在实际教学中能逐步开展起来，为学生的学习，为教学真正的改革做出一点推动。

参考文献：

[1]张渝江.为个性化学习重建教育系统[J].中国信息技术教育，2013（01）：120-123.

[2]李广，姜英杰.个性化学习的理论建构与特征分析[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2005

[3]荆晓虹.个性化学习在高中信息技术教学中的探索与实践[J].中国信息技术教育，2024