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摘要：本文基于高职扩招人才背景，探索其引起的专业人才培养及专业课程改革。拟以《财务管理》课程为例，在精准分析财会类专业学生学业现状的基础上，对教学目标进行精准定位，注重教学内容的创新优选，对学生表现实施系统评定，进而做出精准教学决策，使教学过程和教学结果可量化、可监测、可调控，有效把握社会需求和学生需求，进行财会类专业课程改革的探索与实践。

关键词：高职扩招；精准教学；财务管理；课程改革

引言：

随着高职教育扩招政策的深入，财会类专业面临学生基数扩大、学习需求多元化的挑战。为有效应对课程变革，探索“精准教学”模式在财会类专业课程改革中的应用尤为关键。因此，本文聚焦于《财务管理》课程，精准分析学生现状并结合社会需求，创新教学内容与教学方法，构建具有针对性的学习路径，推动财会类专业课程的精准化、高效化改革，提升教学质量与学生就业竞争力。

一、高职扩招背景与“精准教学”模式概述

（一）高职扩招背景

目前，我国正处于全面建成小康社会的关键时期，为了进一步强化发展战略的支撑作用，自2019年起，国家实施了高职百万扩招计划，主要面向中职、高中毕业生及社会考生（包括退役军人、失业者、农民工及新农民等群体）。在此背景下，精准教学模式尤为重要。针对多元生源的特性，各高职院校需灵活制定扩招计划，并采用差异化的考试方式，如实施“文化+技能”双轨考核模式，以确保教育公平性，有效满足市场对于各类人才的迫切需求。

（二）“精准教学”内涵

“精准教学”起源可追溯至20世纪60年代，由奥格登基于斯纳金行为学的深刻洞察所创立。该教学理念独具匠心，成功构建了以数据为驱动的评测体系，专注于特殊学生的学业评估领域，但随着理论研究的不断深入与实践经验的广泛积累，其应用范围逐渐扩展至各学科及广泛的学生群体。进入信息时代以来，精准教学迎来了新的发展机遇。依托现代信息技术的高速发展，数据收集与分析的精准度与全面性得到提升。其转变促使课程标准、教学目标及内容设计更具有针对性，有效提升教学效果的监控能力[1]。同时，精准教学也为个性化教育的实现奠定了坚实的理论基础，为教育领域的创新发展注入了新的活力。

（三）财会类专业实施“精准教学”的必要性

1.明确目标

财会类专业亟需精准教学，以精熟教学为基，摒弃固定时限的传统，主张因材施教，确保每位学生均能掌握知识。利用信息技术精准评估学情，教师可依据数据洞察学生需求，制定个性化教学计划，实现精准辅导。海量数据中提炼价值，辅助精准定位，将教学决策与实施更趋精准，提升教学质量，助力财会人才精准培养。

2.深化理解

精准教学秉持坚定信念，认为适时干预是引领学生全面掌握知识的关键。教学过程被视为循环往复的探索之旅，其目标在于确保学生能够精通每一个知识点。教师根据学生的反馈进行精确的教学策略调整，而学生通过持续的互动不断加深对知识的理解，直至知识被完全掌握，深刻体现了精准教学的核心要义，即动态地调整教学策略，共同构建知识殿堂。

3.实战导向

传统教学局限于既定计划，未能充分关注学生间的个体差异，可能导致知识体系的断层与不完整。相比之下，精准教学秉持实战导向的教育理念，确保每位学生在每一个学习环节中都能牢固掌握知识要点，并有效解决问题[2]。其强调教学的灵活性与适应性，能够根据学生的实际情况进行及时调整，针对其薄弱环节进行有针对性地强化辅导，确保每位学生都能稳步前进，最终实现个性化的学习目标。

二、“精准教学”模式在财会专业课程改革的应用路径

（一）构建《财务管理》课程的学习者模型

学习者模型基于学生的学业基础、兴趣偏好、风格及未来职业规划等多维度信息，通过数据分析技术，精准描绘学生画像，有助于教师全面了解学生现状，为个性化教学方案的制定提供科学依据，如图1所示。

（二）搭建线上线下一体化的精准学习路径

《财务管理》课程线上线下一体化的精准个性化学习路径，是将课堂理论知识、学习资料投放至互联网，涵盖丰富的生动形象的影像资料，融入团建理念，合作学习，激发学生学习动力。同时，协助学生发现并掌握适合自身的学习方法，为不同学生设置丰富的合适的教学任务，形成多种个性化的学习策略，并将定期对学习者学习过程成果和学习策略，进行诊断性中期评价或结果评价，帮助学生调整学习方向，使学生达到学习目标。如图2所示。

（三）基于大数据分析的《财务管理》课程干预

《财务管理》课程将通过信息化教学平台，教师实时掌握学生动态，根据测量、记录呈现的学习行为，判断学生达成教学目标的程度，利用课程平台交互系统不限时间不限空间地进行针对性干预，如图3所示。

（四）实施大数据的《财务管理》课程教学诊断

《财务管理》课程的教学评价，将应用数据挖掘、采集、分析等技术，实现数据统计分析可视化展示，通过课程平台的仿真软件和微课向相关专业知识点测试，监控学习者学习情况，实时反馈给授课教师。授课教师结合课堂互动情况记录、阶段性知识点测验综合专业职业能力要素进行综合评价，最终生成可视化的评价报告[3]，如图4所示。根据学生的学习表现进行预测，调整教育决策。

三、基于“精准教学”财会类专业课程改革的具体措施

（一）精准定位，科学规划教学课程

《财务管理》课程拟通过软件平台（智慧职教、蓝墨云或雨平台、网络问卷）对录取为财会类专业的学生的教学大数据进行分析，提取并构建包括学生初始能力（已有知识和技能基础）、认知结构、认知风格、学习动机、学习态度等多维特征在内的单个学习者模型，对影响教学目标实现的关键学习者特征进行分析；同时，建立细化的学习者特征与教学目标维度的一一映射关系，并依据学习偏好来匹配教学目标的差异化设计要素，尊重学生差异，针对不同生源的学生，精准制定针对不同类别学生的不同层次的专业教学计划，确定不同人群的培养目标。以《财务管理》课程为例，利用智慧职教平台深入分析财会类新生的教学大数据，细致描绘出每位学生的初始能力图谱、认知结构、风格偏好及学习动机态度。通过数据洞察，识别出影响学习成效的核心特征，如基础知识的薄弱点、学习风格的差异等，据此建立学习者特征与教学目标间的精准映射机制，确保教学内容与个体需求高度契合。

（二）内容优选，实现行业需求对接

在《财务管理》课程的精准教学实践中，教师应深刻认识到课程内容与行业需求的紧密关联。因此，秉持“实用导向，应用为本，适度够用”的原则，精心筛选并优化课程内容，确保教学紧密贴合行业前沿与实际需求。通过构建学习者模型，不仅能够记录学生的个性化学习轨迹，还能深入洞察其学习偏好与能力特点。在此基础上，建立了动态的内容匹配机制，即学习者特征与教学内容特征之间的二元映射关系，并运用先进的相似度算法，精准推送与学生能力水平和兴趣点高度契合的教学内容，有效提升学生的实际应用能力，确保其毕业后能够迅速适应并满足行业发展的需求，真正实现教育与产业的深度融合。以《财务管理》课程为例，教师在设计教学内容时，特别关注当前财务管理领域的热点与趋势，如数字化转型、大数据分析等，确保课程内容与行业最新动态无缝对接。通过学习者模型，发现学生对实操性强的内容如财务报表分析、成本控制等表现出浓厚兴趣。教师运用相似度算法，智能推送相关案例研究、模拟实训等，既满足了学生的兴趣需求，又强化了其实际操作能力，提升教学质量且为学生未来职业生涯打下了坚实基础，有效促进了教育与产业界的紧密合作与共同发展。

（三）实施创新，设计课程学习活动

《财务管理》课程在具体设计精准学习活动时，将综合考虑学生的学习偏好、互动偏好、学习支持及活动组织等因素。基于大数据的精准学习活动设计遵循以下步骤：差异检测→动态分组→并列教学→差异教学[5]。其中，差异检测是指通过大数据测量、辨识学生的差异，包括学生自身发展方面的差异如多元智能、学习兴趣等，学生与学生之间的差异如学习风格、思维方式等；动态分组是指按照学习活动与教学内容性质，根据学习者特征差异进行同质化分组和异质化分组；并列教学是指针对学生的共性需求，实施一致化的教学活动；差异教学则指在并列教学之后，根据学生的学习现状和个性化学习需求，实施差异化的教学并对学生进行有针对性的指导。例如，在设计《财务管理》课程的精准学习活动时，可进行差异检测，通过大数据分析学生的学习风格、兴趣和智能类型。如部分学生可能对数字敏感，喜欢通过数据解决问题；而另一部分学生则可能更偏好案例分析和团队合作。加入动态分组，根据分析结果将学生分为不同的小组。对于数据分析型的学生，可组成以解决财务模型问题为主的小组；对于案例分析型的学生，可组成讨论企业财务策略的小组。开展并实施并列教学，所有小组需了解基本的财务管理理论和原则。教师可以通过讲座或视频教学的方式，确保学生掌握财务管理的核心概念。最后针对不同小组的特点安排不同的学习任务。

（四）行为评定，构建学习评价体系

在《财务管理》课程的精准教学实践中，教师构建全面而细致的学习评价体系，全方位、多维度地评估学生的学习状态与教学成效。课堂教学环境中，可巧妙运用调查问卷工具，收集学生参与讨论、互动合作的积极性数据，深入了解学生的学习结果反馈、学习态度转变及学习动机激发情况。为教师提供宝贵的洞察方向，帮助教师精准把握学生学习动态。同时，在网络学习环境中，利用现代信息技术的优势，通过数据挖掘与日志分析技术，深入探索学生的在线学习行为。从访问频率、浏览深度到互动参与度，再到作业提交的质量与及时性，每一项数据都被精细记录与分析。全面监测且精准识别学生的学习习惯、兴趣偏好及潜在困难，为后续的教学调整与个性化辅导提供有力支持。例如，在《财务管理》课程中，教师设计问卷发现学生互动热情高但理论掌握不牢，可针对性增加案例分析。如网络学习中数据挖掘显示某学生常深夜学习但成绩波动，教师便提供夜间学习指导并调整作业难度。同时，通过分析作业提交数据，发现学生普遍在成本计算上存疑，可组织专题讲解与练习，以实例生动展示了行为评定如何助力教师精准识别问题并调整教学策略

（五）决策干预，注重教学策略调整

精准决策与动态干预是提升教学质量、促进学生个性化发展的关键环节。教师不仅扮演知识传授者的角色，更是学生学习旅程中的智慧导航者。基于对学生学习表现的全面记录与深入测评，运用数据分析技术，挖掘出每位学生在不同学习阶段所展现出的独特特征与潜在问题。教师紧密关注学生的个性化学习需求，结合其学习风格、能力水平及兴趣偏好，制定差异化的教学干预策略。对于学习进度滞后的学生，教师可提供额外的辅导资源，强化薄弱环节；对于表现出色的学生，则鼓励其挑战更高难度的学习任务，促进其深度学习与创新能力的发展。同时，教师应注重教学策略的动态调整与优化，密切关注学生的学习反馈与成效变化，灵活调整教学内容、方法与节奏，确保教学活动始终贴近学生的实际需求与学习状态，通过精准决策与动态干预的循环往复，不断推动教学过程的优化升级，为学生创造更加高效、个性化的学习环境[6]。

四、结语

综上所述，立足高职扩招背景，“精准教学”模式在财会类专业《财务管理》课程中的应用，不仅优化了教学资源配置，还提升了教学针对性与实效性。通过实施有针对性的策略调整，可满足学生个性化的学习需求，促进教学质量与教学效果的双重提升。随着现代化趋势的不断深入，教师应持续深化“精准教学”实践，致力于培养更多符合社会需求的高素质技能人才。

参考文献：

[1]邓金娥.数字经济时代大数据与财务管理专业群高质量发展的对策研究[J].商业会计，2024（10）：122-126.

[2]王珞.高职"财务管理实务"课程思政设计思路范式研究[J].重庆电子工程职业学院学报，2022，31（6）：87-92.

[3]甄丽明.大数据背景下财务管理立体式人才培养模式路径研究[J].经济研究导刊，2021（11）：95-99.

[4]周嘉丽.“互联网＋”模式下财务管理学课程教学改革研究[J].计算机产品与流通，2023（10）：280-282.

[5]李秋博.大数据时代财务管理专业翻转课堂构建研究[J].电脑校园，2019（1）：2228-2229.

[6]王敏.基于应用型人才培养目标的财务会计课程教学改革研究[J].科教导刊（电子版），2023（6）：205-207.

彭春香，女，1984年1月，湖南省衡阳市，经济学副教授，研究领域：高职教育，产业经济学

阳江职业技术学院校级课题：高职扩招背景下“精准教学”模式在财会类专业课程改革的应用—以《财务管理》课程为例（2020yzjy001）