摘要：借助教育人类学视角，结合田野调查和仔细观察法，针对通辽市DK学校进城务工人员随迁子女学校适应方面进行调研发现，她们在学校适应过程中遇到诸多困难和亟待解决的问题。本文以通辽市蒙古族进城务工人员随迁子女为研究对象，从人际关系适应、行为习惯适应、学习适应的现状进行调查和分析随迁子女学校适应的问题以及影响因素，并在此基础上为进城务工人员随迁子女在学校适应问题的解决提出相应的对策和建议。

关键词：进城务工人员   随迁子女   学校适应

一、问题的提出

近年来，随着我国市场经济的深入发展和城市化进程的加快，从农村到城市打工的务工人员越来越多。而跟随父母进城的随迁子女规模日益增加，随迁子女教育问题引起了学者们的关注。针对农村发展不平衡不能充分等问题，2021年2月21日，《中共中央国务院关于全面推进乡村振兴加快农业农村现代化的意见》中明确指出，《民族要复兴，乡村要复兴。要坚持把解决好“三农”问题作为全党工作重中之重，把全面推进乡村振兴作为实现中华民族伟大复兴的一项重大任务，举全党全社会之力加快农村现代化，让广大农民过上更加美好的生活》[1]的重要指示。同时2021年3月中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》中提到了推进随迁子女入学待遇同城化，有序扩大城镇学位供给。由此可见，进城务工人员随迁子女教育仍然是党和国家高度重视的重要问题。

通辽市地处内蒙古自治区东部，根据2020年第七次全国人口普查数据表明流动人口为666099人，流动人口中，跨自治区流入人口为89834人，自治区内流动人口为576265人，与2010年第六次全国人口普查相比，人户分离人口增加了449216人，增长106.68%；市辖区内人户分离人口增加了97600人，增长91.57%；流动人口增加了351616人，增长111.81%人。①从以上数据显示得知近年来在通辽市流动人口趋势持续上升，这些流动人口中一部分是为了维持生活而进城务工一部分是为了让孩子更好的接受优质教育资源而选择进城务工。

在流动人口逐渐增多的趋势下进城务工人员随迁子女已成为城市中一个庞大而不容忽视的群体。虽然中共中央直接关互农民工与随迁子女问题予以充分关注，颁布的《中国教育现代化2035》中明确承认了进城务工人员的城市居民地位和随迁子女入学待遇等一系列问题，但是在全面推进农村现代化和教育现代化的吸引下，更多的第二代农民工选择城市作为自己的永居住地，其子女——流动儿童——绝大多数也将随其父母成为城市中的永久一员。而且，流动儿童自身留居城市的愿望也甚为强烈。然而，从异于乡村的家庭文化、价值观和行为习惯等所处环境暴露出的冷漠和排斥，人际关系给这些孩子的学校适应带来了重重障碍。这种障碍不仅妨碍了随迁子女的身心健康发展，更关系到构建和谐社会和全面推进乡村振兴发展造成负面影响。因此，其研究意义重大，随迁子女的学校适应问题不仅是解决一个教育方面的问题，而政府部门改进和完善社会问题提供可行性的理论依据。

二、相关概念的界定

学校适应是本论文的核心概念，是判断学生学校融入学校文化及身心发展的重要依据，适应的原始语义起源于生物学，“适应”一词原是英国的（Darwin）在1859年提出生物学的进化论时，最先使用的名词，指的是生物为了生存必须做适度的改变以符合客观的环境。后来心理学家借用此概念，把适应视为人类应付各项内外环境要求及压力、满足自身的需要，与环境交互作用而达成和谐的历程。关于学校适应的概念界定方面在1989 年拉德（Ladd）和伯彻（Birch）提出的“学校适应是不仅指学生的学校表现，而且包括学生对学校的情感或态度及其参与学校适应的程度”受到学界的关注。他们认为，学生在通过校园活动获得情感和乐趣。雷蒙德（Raymond J. Corsini）认为学校适应是指学生在学校中运用技能来满足自己需求的程度，对于学生而言，学校生活的适应侧重于强调学生对学校的看法和感知，以及学校里的行为表现[5]。总结送上所述，学校适应是一个不同的个体和个体之间、不同群体或不同文化之间相互融合和相互适应的过程。蒙古族进城务工人员子女离开家乡流入城市学校就读后，其文化连续性被中断，无论是语言、风俗还是价值观与行为适应等很多方面会面临转变与适应的问题。本论文对于进城务工人员子女在人际关系适应、行为习惯适应、学习适应等若干问题进行探讨。

总而言之，我们作为教育者不能忘记，习近平书记曾经说过的“无论是学校教育还是家庭教育，都不能过于注重分数，分数是一时之德，没有形成健康成熟的人格”这一句话，把衡量学生学校适应的程度时不仅仅是学业成绩和数据来衡量，因为很多教育的结果是无法用成绩或数据来衡量的。学校适应是学校教育的主要部分，是人与人之间的相互影响，生命和生命之间的互动过程。并不是只有成绩才是我们所看到的的真实，成才是我们得到的数据，而健全的人格、优良的思想品德和情感认同的培养是学校教育中不可缺少的。

二、研究方法

1.访谈法

首先选定DK学校三、四、五年的12名学生进行访谈调查的方式仔细了解他们的学习适应、人际关系适应和行为习惯适应等情况。其中重点访谈对象为三年级（KMS男和KMS女），四年级（KMB男和KYR女），五年级（KND男和KGH女）等不同年级、性别、家庭背景以及学校适应状况等具有代表性和典型性的六名同学，了解他们学校适应的现状；（2）其次是随迁子女学生的老师、家长和同学进行访谈，了解他们对孩子的人际关系适应、行为习惯适应和学习适应方面的看法、相关问题以及建议。

2.观察法

适应观察法的首要目的是通过仔细观察的方式了解随迁子女在课堂上和课间以及校园内外活动中的表现以及老师、同学之间的交往互动情况；其次是访谈过程中观察随迁子女家长和老师对随迁子女学校适应方面的态度以及看法。

通过深入访谈和仔细观察的方式了解蒙古族进城务工人员随迁子女学校适应过程，根据其特点拟定相应的干预措施，以促进蒙古族务工人员随迁子女学校适应。

三、进城务工人员随迁子女学校适应方面的现实困境

1.学习交往为主

通过DK学校进城务工人员随迁子女的调查发现，人际关系的主要内容是以学习为主。

三年级（KMS男）：我刚来这边感觉特别的陌生，不知跟同学们怎么交流、在课堂上遇到不懂的事情一般都是问同桌或课后问其他同学。不敢跟老师直接问，怕被老师发现自己的底线。

四年级（KYR女）：我在课堂上除了回答老师提的问题以外很少说话，体育课也是，老师让我做什么我就按照老师的指示去做完就没什么可说的。其实有时我很想说自己家乡的话题，恐怕同学们不感兴趣。

五年级（KND男）：我和老师之间的交流是老师给我提问，我回答，老师问得多、我回答的多就这样简单。同学之间的交流会多一些，但是还是除了学习以外没什么共同语言。

三年级的语文老师说：“进城务工人员随迁子女的读、写、说和分析能力等课堂表现还不错的，有些孩子的语文成绩比城市孩子还好、就是很少看见他们在班级说话或同学之间耍闹的现象，有时候我找他们聊也一般都是我讲他们听而已，更不用说他们自觉来找我了”。

五年级的班主任老师说：“其实那些孩子学习方面很用功，但是效果不怎么理想，总是出点差错。

从访谈内容来分析，老师对于进城务工人员子女的整体评价还不错，但对他们的学业成绩方面的总体评价不高。通过上述分析结果来看，他们与老师和同学之间的交流内容几乎是学习为主。从语文老师和班主任老师的谈话内容能够看到，随迁子女孩子的学业成绩比其他同学弱的主要原因是和人际交往有直接的关系。甚至人际交往方面存在的有些问题是和家庭环境与从小养成的习惯有关。

2.学习态度和人际交往的方式不到位

DK学校德育校长说：“随迁子女在学校学习生活中的态度和人际交流方面没什么特殊现象和疑问之处，这些学生在上自习、老师的讲课和课外活动中老师对他们的指导都很满意、普遍认为在学校自己过的很快乐。但有些孩子的爸妈不在一起跟随爷爷奶奶或住在亲属家里等因素，学习态度和人际交方面的负面影响很大。有的孩子周末回家老师留的家庭作业也不做，甚至周一来的时候连衣服也没洗的样子来学校。这些事情直接影响学生的学习态度和人际交往。（2021.3.15访谈内容）

三年级（KMS女）：我爸爸在外地打工除了过年以外几乎不回家，妈妈也在饭店打工晚上回家很晚，甚至周末回家的更晚。妈妈说：“你好好照顾弟弟，妈妈也不认字，爸爸妈妈除了挣你们俩学费以外别的就管不了，学习就靠自己吧”。

四年级（KMB男）：我从小就跟爷爷奶奶长大的，爸爸妈妈在外地打工几乎不回家、爷爷奶奶每天对我说“好好学习、考上好的学校、将来找个好工作”以外什么都不管。

五年级（KGH女）：爸爸妈妈在外地打工，我周末去姑姑家，姑姑特别关心我的学习，生活方面也很照顾我，从来没骂我。

三年级的班主任老师说：“我周去学校上班进教室看一眼就知道，他肯定回家没见到爸爸妈妈，因为她们连头发都没洗，衣服更不用说了。我去过她们家好几次从来没见到过她们的爸爸，妈妈一见到我就工作忙，生活压力大等等。孩子们好可怜，我很想照顾她们不知怎么做”。

DK学校教务主任说：“这些孩子的学业成绩和人际交流方面的一系列问题当然跟我们的教育方式有关，在学校我们对每一个孩子都是平等对待公开公正的管理，不会把他们特殊化都是一视同仁的对待每一个学生是我们培养学生的基本原则。但，学生身上出现的有些问题不仅仅是我们教学方式有关，和家庭环境和社会影响也有直接的关系”。

对于城务工人员随迁子女的情况来说，他们有的是跟随父母而进城的，有的是从小就在城市长大的，有的是为了接受更好的教育而进城的。不管是他们什么原因而进城，对他们来说现在的主要任务是求学，他们的大多数时间是在学校学习，因此在学校的学习也是他们的主要人际交往圈。在学校的学习生活也是他们的主要人际关系，但与在家里不同，他们的人际关系面临各种不适应问题。

四、进城务工人员随迁子女学校适的困境成因

（一）城市学校文化和农村学校文化中教学方式的差异

从Lysgaard提出的文化适应过程的U形理论（U—Curve Theory）来看人的文化适应需要经过一个U形轨迹：最初感到适应很容易、在感到适应起来很困难、最后回到适应的状态。[2]随迁子女从熟悉的环境来到流入地他们一开始很兴奋、很期待这个陌生的环境但是择校后环境、老师、教学方式方法都有了新变化，一方面比起农村的学校和城市的学校在环境、师资队伍、设施设备方面都很先进，另一方面由于他们正处于适应过程的第二个阶段所以随迁子女难以一时接受新老师以及新的教学方式方法。所以随迁子女在完成作业、课堂上的表现处于消极状态。

（二）乡土家庭文化和城市学校文化的冲突

不同的文化脉络会形塑出不同的行为模式、知识结构和文化规则。在传统礼仪的农村生活经历，使他们衍生出较为直接、粗鲁的行为习惯和话语模式。所以进城后因两地文化的差异使随迁子女在跨文化交际的过程中产生了规则的误解以及冲突。在跨文化交际中，一旦规则产生误解、冲突、将会对交际产生障碍。家庭是儿童行为习惯形成的初始环境，家长在子女面前的话语和行为默默影响着子女行为习惯的养成。这种影响折射到课堂上，体现在随迁子女身上出现的自控力差、骂人、打架等不良行为。久而久之导致随迁子女的不良行为习惯的生成。

五、进城务工人员随迁子女学校适应的调适策略

（一）开设心理咨询室，加强对学校适应不良学生的心理辅导与心理干预

一方面学校可单独设立心理咨询室聘请专业的心理咨询师。针对随迁子女在校学习和生活中的文化不适应现状，开展专项讲座，帮助随迁子女因文化不适应带来的心理问题，对一些心理障碍严重的学生采取积极的心理咨询和心理干预措施。另一方面学校开设“城乡文化融合”校本课程，当然心理咨询室的心理咨询师或其他人员也可以直接参与“城乡文化融合”校本课程的开发和教学，在全方面了解随迁子女的基础上帮助他们走出不适应的现状。希望通过以上措施，可以给随迁子女提供真正有效的帮助，使他们能够适应城市的主流文化，尽快适应学校的基本教学以及常规要求，适应城市的生活和学习，从而提高他们的学习积极性，有效地提高他们的学习成绩。

（二）创建和谐校园文化，减少两种文化的冲突

因乡土家庭文化与城市文化的差异，当进城务工人员随迁子女到城市学校就读时，他们的价值观、思维方式和行为模式将不可避免地与城市文化产生冲突。如：卫生习惯、话语模式等，这会导致一些不了解农村文化的城市学生嘲笑和歧视这些随迁子女。因此，只有通过建立一个和谐的校园文化，让所有的学生都了解两种文化的特点，优点和缺点，打通城乡文化之间的隔离区，家校携手创造环境为随迁子女养成良好的行为习惯提供帮助，让这些随迁子女和城市学生可以一起生活在和谐校园的气氛中快乐地学习，健康地成长。

结语

少数民族随迁子女的学校适应问题是一个社会系统工程，应引起社会各界包括政府、学校、社区、媒体、学术界等各方的高度重视，我们建议在促进民族团结、维护教育公平的理念和原则之下，教育行政部门应完善少数民族随迁子女学校教育的政策制度，接受随迁子女的学校应注意提高校长和教师的多元文化意识，适当开展多元文化教育，少数民族学生家长也应加强与学校的沟通与联系，为促进城市和农村地区民族团结、社会稳定建言献策。

参考文献

[1]中共中央、中国国务院.中国教育现代化2035[EB/OL].中国政府网，[2019-02-23]http：//www.gov.cn/zhengce/2019- 02/23/content_5367987.htm.

[2]刘杨、方晓义、蔡荣、吴杨、张耀方《流动儿童城市适应状况及过程--一项质性研究的结果》，北京师范大学学报（社会科学版）2008年第3期（总207期）、10页。

[3]郭良春，桃远 ，杨变云，流动儿童的城市适应性研究—对北京市一所打工子弟学校的个案调查[J].青年研究；2005，3：22—31.

[4]杨雪梅.儿童的学校适应研究综述[J].四川心理科学，2002（2）：20-24.

[5]沈之菲.在互动中适应  在融合中成长——外来农民工子女在上海学校适应问题研究[J].教育发展研究，2008，（10）：62-65.

基金项目：本文系内蒙古自治区硕士研究生科学创新项目（项目编号S20231217Z）阶段性成果。

第一作者简介：道日娜（1999.08一），女，蒙古族，内蒙古通辽人，内蒙古民族大学美术学院，硕士研究生在读，研究方向位中国少数民族艺术，2692997970@qq.com。

通信联系人：张曙光（1972.12-），男，蒙古族，内蒙古通辽人，内蒙古民族大学美术学院，博士，教授、研究生导师，研究方向位中国北方少数护和传承的的民族美术理论研究、水彩画艺术创作研究，zhang2022163@qq.com。