摘要：本文通过对基于拓展型任务群的初中语文“整本书阅读”教学进行研究，旨在提高学生的阅读理解能力和文学素养。明确了基于拓展型任务群的初中语文“整本书阅读”教学的目标，包括培养学生的阅读兴趣和习惯、提升学生的思辨能力和多元文化意识。探讨了该教学模式中存在的问题，如学生参与度低、任务选择不当等。提出了一些解决问题的策略，如提供多样化的任务、设置适当的任务间隔等，以供参考。

关键词：拓展型任务群；初中语文；整本书阅读；教学目标

随着社会快速发展，培养学生的阅读能力和文学素养已成为教育的重要任务。而初中语文“整本书阅读”作为一种新的教学形式，在培养学生的阅读理解能力和文学素养方面具有重要意义。然而，传统的整本书阅读模式存在许多局限性，如学生参与度低、任务设计单一等。因此，本文拟通过拓展型任务群的初中语文“整本书阅读”教学研究，探索如何提高教学效果。

1.基于拓展型任务群的初中语文“整本书阅读”教学目标

基于拓展型任务群的初中语文“整本书阅读”教学目标包括培养学生的阅读兴趣和习惯、提升学生的思辨能力和多元文化意识。通过设置不同类型的任务，引导学生主动思考，激发学生的阅读兴趣和习惯，培养他们持续阅读的习惯。同时，通过拓展型任务群的设计，培养学生的思辨能力和多元文化意识，使他们能够深入研读书籍，发现其中的价值观、文化内涵等。

2.基于拓展型任务群的初中语文“整本书阅读”教学存在的问题

在基于拓展型任务群的初中语文“整本书阅读”教学中，还存在诸多问题。首先，学生参与度低。由于传统的整本书阅读模式缺乏多样性的任务，学生参与度不高，容易产生阅读的厌倦感。其次，任务选择不当。有些任务可能过于简单，无法激发学生的思考和探索;有些任务可能过于复杂，学生难以完成，导致学习效果不佳。

3.基于拓展型任务群的初中语文“整本书阅读”教学策略

3.1提供多样化的任务

在初中语文的整本书阅读教学中，提供多样化的任务至关重要。这些任务可以包括问题导向型任务、创作型任务、讨论型任务等，这样既可以满足不同学生的需求，又能调动学生的学习兴趣和积极性。首先，问题导向型任务是一种能够引导学生深入思考和分析一本书的任务。通过提出问题，学生需要仔细阅读和理解文本，并在回答问题的过程中进行归纳、推理和思考。这样的任务能够培养学生的阅读能力和思维能力，同时也能够增加学生对书籍的理解和认识。其次，创作型任务可以激发学生的创造力和想象力。可以要求学生根据书中的情节或主题进行写作，例如自己续写故事、书写读后感等。这样的任务能够培养学生的写作能力和表达能力，同时也有助于学生更深入地理解和体会书中的内容。此外，讨论型任务能够促进学生的合作意识和思维交流。可以组织学生进行小组讨论，分享他们的理解和观点，互相交流和补充。通过讨论，学生可以拓宽自己的思维视野，同时也能够从他人的观点中获得新的启示和思考。这样的任务能够提升学生的阅读能力和思辨能力，同时也能够增加学生对书籍的兴趣和投入度。

3.2设置适当的任务间隔

在整本书阅读的教学中，教师可以根据学生的学习进度和能力，合理安排任务的难度和完成时间，使学生能够有序地进行阅读和理解[1]。第一，教师可以根据学生的实际情况和综合能力，将整本书分成若干个模块或章节。每个模块或章节可以设置一个适当的时间目标，使学生在一定时间内能够完成阅读和理解任务。任务间隔的设置需要兼顾学生的学习进度，既不能过长导致学生产生厌烦情绪，也不能过短使学生感到压力过大。任务的设置可以逐渐增加难度，适应学生的阅读和理解能力的提升。第二，对于每个任务的完成时间，教师可以提前告知学生并进行合理的预估。这样一来，学生可以根据时间的限制来安排自己的学习进度，尽量保证任务的按时完成。同时，教师也要给予学生适当的时间管理指导，帮助他们合理分配时间、安排学习任务。第三，教师还可以通过多种方式来设置任务间隔，以增加学生的兴趣和参与度。例如，可以设置小组合作任务，要求学生在一定时间内完成指定的阅读任务并进行讨论和分享。这样不仅可以促进学生之间的合作与交流，还能够增加他们对整本书内容的理解和创新思考。

3.3鼓励学生合作学习

通过鼓励学生合作学习，提供互助与交流的机会，可以激发学生的思辨能力和多元文化意识[2]。首先，可以组织学生进入小组进行合作学习。小组成员可以根据各自的阅读进度，将整本书分成若干个小节，每个小组成员负责阅读并总结一个小节的内容。然后，小组成员可以在小组内共同讨论各自的总结，交流彼此的认识和理解。在小组讨论中，学生可以分享自己对书中情节、人物形象、主题等方面的理解，互相补充和纠正彼此的不足。其次，可以引导学生进行小组内的合作讨论。教师可以提出一些问题，要求学生在小组内进行深入的思考和讨论。例如，针对某一关键情节或人物形象，教师可以提出“为什么会发生这样的情节？”、“你认为人物形象的塑造有哪些特点？”等问题，激发学生的思考和思辨能力，并激发他们的多元文化意识。学生可以通过比较不同文化背景下的人物形象和情节的差异，进一步理解文化的多样性，并培养对不同文化的尊重和理解。另外，教师还可以组织学生展开跨组合作。即不同小组之间的学生可以相互交流和合作，分享彼此的理解和解读，探讨更广泛的文化和社会问题。例如，可以组织学生进行小组间的角色扮演活动，让学生扮演书中的不同人物并进行情景对话，通过模拟和交流，深化对书中情节和人物塑造的理解。这样的合作学习不仅可以提高学生的理解和表达能力，还可以促进他们的合作意识和协作能力的培养。

结束语

本文通过研究基于拓展型任务群的初中语文“整本书阅读”教学，旨在提高学生的阅读理解能力和文学素养。通过明确教学目标、分析教学问题以及提出有效的教学策略，可以优化整本书阅读教学模式，更好地促进学生的学习和发展。然而，本文的研究仍然存在一些不足之处，例如教学策略的具体实施细节、教学效果的评估等方面的问题，值得进一步研究和探索。

参考文献

[1] 马晔. 基于拓展型任务群的初中语文整书阅读教学策略[J]. 让阅读充盈你我生活， 2021， 18（1）： 32-34.

[2] 李瑶. 拓展型任务群在初中语文整书阅读教学中的应用[J]. 数字教育教学进展， 2019， 20（5）： 56-58.

本文为龙华区教育科学“十四五”规划2023年度一般课题研究项目，课题名称：《基于UBD理论的整本书阅读教学模式研究——以初中统编本为例》立项批准号为LHYB23065