摘要： “教学评一体化”模式致力于构建教学一致、以评导教、以评促学的课堂教学新样态，对于落实以学生为主体的教学观，生成核心素养具有显著意义。在该模式下，“文学阅读与写作”学习任务群的教学，应做到目标明确、活动多样、评价多元，实现教、学、评三位一体，联动推进。

关键词：教学评一体化  文学阅读与写作  教学策略

“教学评一体化”的脱颖而出成为语文教育的靓丽风景和有效路径。它把教师的教、学生的学、师生的评价三者融合为一个有机整体，既尊重了学生学习主体的地位，又优化了课堂活动方式。在“文学阅读与写作”学习任务群的教学中，我们以“教学评一体化”理念为指导，对教学策略进行了探究。

一、“教学评一体化”的特点

“2017年出版、2020年修订的《普通语文课程标准》指出：“评价的过程即学生学习的过程”，揭示了学习与评价在过程上的统一性。与传统教学评价有很大不同，“教学评一体化”的评，与教、学一同贯穿于教学活动的全过程，三者以素养目标为核心，形成紧密联系、互相影响、高度融合的“三位一体”关系。

在新的课程理念下，评价不再独立于教与学之外，而是教学不可分割的有机部分，教、学、评三个因素保持高度一致。学生的学和教师的教在学习目标上保持一致，目的明确，互动顺畅，有利于师生双方形成合力；教学与评价一致，教师可以通过教学评价及时、准确地掌握学生的学习态度、学习效率、学习困难等，掌控课程进程和方向，提高教学效率；学生的学习与评价保持一致，有利于学生及时发现学习的得失，在学习态度、方法等方面自我调整，跟上教学的步调。

二、“教学评一体化”在文学阅读与写作教学中的意义

文学作品能带给读者更多的情感体验与审美享受，为多元解读留下充足的余地；文学创作的创新性和非模式化，则决定了立意、构思、表达都有较广阔空间。文学阅读和写作因其先天特质，与提倡多样化、多元化的“教学评一体化”模式高度契合，后者也将对前者的教学有所裨益。

“教学评一体化”以素养目标为出发点，以评价任务和评价标准为依据，积极组织多种任务活动，展开多样化的评价，能激发学生阅读和写作的兴趣，促进学习者与文本的深层交流，使教师、学生、文本之间的对话得以持续，不断为深度阅读、创意写作提供动力。

三、“教学评一体化”在文学阅读与写作教学中的实施

（一）素养导向，细化目标

在新课程背景下，语文学科核心素养既是语文教学活动的导向，也是语文课程评价的根本目的。“教学评一体化”落实的第一步，就是要制定符合核心素养要求的教学目标。因此，教师需要综合考虑学生学情、课标要求、文本特质等方面，从语言建构与运用、思维发展与提升等四个层面，制定出合乎课标的、明确、细化、易于评价的教学目标。有了教学目标的引导，任务活动的设计与开展，学习活动的持续，特别是活动中、活动后的评价，就有了正确、清晰的方向。

（二）紧扣目标，搞活任务

课程标准强调在真实情境中培养学生的核心素养，对文学阅读与写作来说，大量的实践已给我们提供了很多现成的、有效的学习活动形式，如朗诵会、辩论赛、诗词大会、角色扮演、故事讲述等。这些活动情境有真实感，形式有趣，应用性强，深受学生喜爱，可将这些灵活多样的学习形式与素养目标紧密结合，以一个个任务活动组织教学。

任务活动的选择应充分考虑学习任务群、单元及单篇的不同需求，进行适当分解和细化，可采用大任务套小任务、小任务系列化接龙的方式。如在进行必修下册戏剧单元教学时，我们先确定该单元的大任务是“演绎人生，品味苦难”系列演出。具体到《雷雨》这一单篇，又设置具体场景，以选角、试镜、拍摄等连续的任务活动贯穿，引导学生达成把握人物形象，理解矛盾冲突，分析语言艺术等目标。

在文学写作方面，我们给学生提供了多样化的写作机会。从文体上看，微型小说、旧体诗词、现代诗、剧本创作等等，都鼓励尝试。单就诗歌而言，就有诗句结对、诗句接龙、看图猜诗、改诗填词、新诗原创等活动，这些活动，有层次，有梯度，为不同类型的学生提供了展现才华、锤炼能力的舞台。在开展这些任务活动的同时，我们积极进行个性化辅导，针对不同的学生进行个性化的评价。

（三）明确标准，制定量表

在教学过程中，评价标准既是教师衡量学生学习成果是否达标的尺子，也是学生反思学习情况的参考。制定评价标准，实际上就是对教学、学习、评价三大因素进行整合。在制定评价标准时，应对学习表现、学习成果的种类、程度加以界定，明确哪种表现或程度是优秀、良好、合格、不合格等。标准一旦制定，就应向学生明确 ，让学生了解教师评价的依据，并据此规范学习态度，指导学习过程，测量学习成果，进行自评和互评，使学习与评价顺畅地穿插、交替、融合，在循环往复中促进学生素养的螺旋上升。

（四）多元评价，不拘一格

“教学评一体化”模式下，教师不再垄断课堂评价的话语权，学生作为评价主体的地位新课程标准明文确定下来。除评价主体多元化以外，评价方式、评价时机等方面，也追求多元化。

有些评价方式，看似与语文学习关系不大，甚至失掉了语文的学科属性，但以教学目标为镜子，却不失为好的评价。在小说《林教头风雪山神庙》中，引导学生画牢城营、山神庙和酒店的位置示意图，能帮助学生理解情节的合理性、曲折性；散文《荷塘月色》让学生画荷叶图，使其在比较图画优劣中理解“田田”一词的含义，又锻炼了想象力……教师给出评语是评价，学生谈创作心得，学生之间指出朗读得失，同样是评价；结束后可以评价，任务进行中鼓励评价，任务开始前对准备工作的看法，也是评价。

“教学评一体化”是教育改革的重要成果，该模式对于提升学生的文学素养和写作能力具有重要意义。然而，在实践过程中，教师面临的挑战和困难还很多，如何更好地将教学、学习、评价融于一体，让三者的融合持续推进语文教育教学的发展，仍需我们继续研究。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S]，北京：人民教育出版社，2020：44

[2]涂晓峰.教学评一致性的含义、实践困境与突围之策[J].教学月刊，2022（4）

[3]柏广林. “教学评一体化”的诗歌大单元教学设计[J].学语文，2024（2）