摘要：物理学科作为一门以实验为基础进行发展的学科，重视实践性与理论性相结合。在高中物理科学教学过程中，以实践活动理念为基础，采取科学的大单元教学策略，对提高学生的物理学科素养具有积极的促进作用。

关键词：实践活动；单元；高中物理

以实践活动为基础展开高中物理大单元教学，能够帮助教师以更高效的形式指导学生学习，帮助学生在实践中不断提升自己的物理认知能力，将有助于形成高效、互动的物理课堂氛围，促进师生共同成长。

一、合理划分教学单元，设置相应教学目标

高中物理教学实践中，对于单元教学的策略应用至关重要。这要求教师结合具体的物理教学内容，对各个知识点进行科学分组，并确立明确的教学目标。以《力学》这一核心章节为例，教师在教授牛顿第二定律、动量定理、机械能守恒定律等关键内容时，需依据教材内容进行细致的分类[1]。

在教学过程中，教师应巧妙地将知识点拆解成多个小单元，确保各单元内容之间逻辑连贯，共同构成一个完整的知识体系。以《牛顿第二定律》的教学为例，教师可以依据先前学习的《牛顿第一定律》，将力、加速度和运动状态等要素细分成多个部分进行逐一讲解。这样，学生不仅能够深入理解每个小单元的内容，还能在整体上把握知识的脉络。在教学内容的选择上，教师需全面考虑，既要涵盖“力”、“加速度”等核心概念，也要涉及“运动状态”、“作用力对物体的影响”等重要方面。在每节课中，教师应将重点、难点和易错点融入教学中，帮助学生建立起完整的知识结构。以“力与速度”为例，教师可以分三个阶段讲解加速度：首先探讨综合受力和速度之间的关系；接着分析加速度与转速的函数关系；最后研究组合作用力和变形量的相互影响。

二、设计大单元教学，构建完整的教学体系

在进行高中物理大单元教学时，教师需精心规划课程内容，确保为学生构建一个完整且系统的知识体系。这一过程中，教师应充分考虑学生的个体差异、学习能力及认知水平，对知识进行整合与重构，形成连贯、完整的教学体系[2]。同时，大单元教学不仅要注重知识的传授，更要加强对学生物理思维和综合素质的培养。

以“电磁场”这一大单元为例，教师可以将其细分为若干小单元进行教学。在基础知识模块，教师应围绕“电磁场”这一核心概念，进行深入浅出的解释。例如，在讲授电场时，可以结合电场的定义、性质及表达式进行阐述。此外，在“电流”相关部分，教师可以利用“欧姆定律”、“电势能”、“电动势”等关键概念，构建知识主线，帮助学生理解电流的产生与特性。

在设计大单元教学时，教师还需结合学生的实际情况，合理安排课程内容和活动，确保学生能够全面、深入地掌握所学知识。尤其要重视学生的实验操作和实践技能培养。例如，在“力的分解”教学中，教师可以设计实验活动，让学生通过实际操作，感受力的分解规律及求解方法。

在教学过程中，教师应积极培养学生的问题意识和探索精神。如在进行“匀速圆周运动”教学时，教师可以引导学生自主设计实验，通过测量基础物理参数如阳极到阴极的距离、电势差等，深入理解匀速圆周运动的原理。这样，不仅能激发学生的学习兴趣，还能有效提升教学效果，为学生营造一个积极、互动的学习氛围。

三、深化合作探究，激发学生自主学习能力

在新课改的浪潮中，高中物理教师需深刻认识到合作探究的重要性。基于大单元教学理念，教师应结合学生的实际情况，积极组织合作探究活动，为学生营造一个独立思考和交流的空间，让他们在互动中不断成长[3]。以《牛顿第一定律》的教学为例，教师可以将学生分成若干小组，鼓励他们自主思考和探讨。通过一系列直观的实验活动，让学生初步感知牛顿定律的基本原理。引导他们结合课本内容，深入探究牛顿第一定律在日常生活中的应用实例。在此基础上，指导学生归纳和概括所学知识，形成完整的知识体系。又如，在“电场中荷电粒子的运动”这一课题中，教师可以先介绍牛顿第二定律及其功能，然后引导学生阅读课本中关于“带电粒子在磁场中的运动”部分。鼓励他们结合课本例题，自主探索电场作用下带电粒子的运动规律，以及带电粒子间的相互作用关系。这种新的教学模式不仅提升学生的交流协作能力，还使每个学生都能积极参与到探究过程中。

四、实施单元评价，优化物理课堂教学质量

在高中物理教学中，评价与反馈机制的构建至关重要，它不仅是学生掌握物理知识的重要推动力，也是教师完善教学理念和方法的关键环节。传统的物理教学模式中，教师往往侧重于知识的讲解，而学生则通过自主实践和学习来深化理解。这种方式虽然有其效果，但也存在一定的局限性[4]。

为有效改善这一状况，教师需积极采用大单元教学方式，并结合实际制定科学的评价与反馈准则。这一准则应旨在全面、客观地评估学生的学习状况，同时也帮助教师发现问题，从而提出针对性的解决方案。通过实施单元评价，师生能够共同参与到教学质量的提升过程中，形成良性的教学互动。

在实际操作中，单元评价可以包括多种形式，如课堂小测验、课后作业、实验操作评分等。这些评价形式不仅能够检验学生对知识的掌握程度，还能够反映他们在实践中的表现。同时，教师也应根据评价结果及时调整教学策略，针对学生的薄弱环节进行强化教学，以提高教学效果。

结束语

综上所述，在高中物理教学过程中，教师应充分尊重学科的实践性特点，通过实施大单元教学、展开合作探究、实施单元评价等措施，逐步提升学生的自主学习能力，优化物理课堂教学质量。

参考文献：

[1]辛瑞平. 基于大单元教学模式的高中物理教学策略研讨 [J]. 广西物理， 2023， 44 （03）： 125-127.

[2]何锡莲. 核心素养视域下的高中物理单元教学策略研究 [J]. 高考， 2023， （14）： 90-92.

[3]林郁. 核心素养下的高中物理教学导向与策略 [J]. 高考， 2023， （13）： 67-69.

[4]衡鑫，谢晓雨. 基于项目的高中物理圆周运动实践教学设计 [J]. 高中物理， 2023， 41 （05）： 43-47.