摘 要：以“释义、解码、评鉴”为核心的三层级阅读教学理论，为文本解读及教学设计提供了理论阐释与设计策略，也是指向核心素养发展的层级进阶阅读教学理论。本文运用文献研究法、课例比较分析的方法，旨在探讨三层级阅读教学理论指导下的《故都的秋》教学内容研究。明确“三层级阅读教学理论”的理论价值和教学意义，探究《故都的秋》的教学重点和文学价值，结合具体教学设计进而明确三层级阅读教学理论的指导意义。

关键词：三层级阅读教学理论；《故都的秋》；教学内容；教学设计

一、“三层级阅读教学理论”的概念阐释及教学意义

由南京师范大学黄伟教授率先提出的“三层级阅读教学理论”把学生对课文或用于语文学习的文本的阅读理解分为三个层级，即释义层、解码层、评鉴层。这三个层级分别对应阅读教学设计与实践的三个台阶，即基础层阅读、精深层阅读、超越层阅读。在每个层级下都有对应的两层能力目标，称为“三层六级”，由此实现核心素养的进阶发展。1

“三层级阅读教学理论”基于大量优秀的语文教学总结，因此，“三层级阅读教学理论”不仅对当前语文教学中出现的问题有诊断性、指导性的作用，而且也对教师的教学内容提出了新要求。第一、在教师文本解读方面，要求教师深入研读课文文本，寻求可以教学的语文要素，将文本解读与教学解读结合，通过教学内容的设计为学生理解文本提供合理的梯度，在教学中不断提升学生的语文素养。第二、在教学内容的设计上，“三层级阅读教学理论”要求教学内容设计要有明确的目标和清晰的主线。逐步进阶的教学主线，使教学内容紧扣语文要素、指向核心素养。从而解决当前语文教学在教学目标设计上的不合理和教学内容上的面面俱到，使得阅读教学浅层化、零碎化的现象。第三、在学生思维能力训练方面，注重并指导学生加强语文能力训练和思维训练，解决语文教学如何通向高阶思维的问题，让阅读教学不止停留在“整体感悟”的层面上，而是让学生明晰如何感悟、怎样感悟的方式。

二、《故都的秋》的教学内容研究现状

《故都的秋》是现代著名作家郁达夫的写景抒情散文代表之作，自1987年正式选入人教版高中语文课本以来，出现了多元的文本解读与教学内容的设计。对于《故都的秋》的文本主题解读也逐渐多样，具体有悲秋之说，赏秋之说，爱国之说，生命意识之说等。由于文本解读的不断发展与深入，在教学设计上也经历了发展与变化。历经三十余年，针对《故都的秋》的教学重点与教学方法上都经历了发展与创新。教学内容的重点从关注学生字、词、句的基本知识到逐渐重视学生审美能力和情感、态度以及人生观的培养；从单篇教学走向群文教学、单元教学。教学方法上也不断的走向多元，从而培养学生的高阶思维以及独立思考的能力，提升学生对语言的感知力审美鉴赏力及问题意识，最终提高学生的语文素养。

在教学过程中也有以下问题。首先，教师忽视了写景抒情散文的文体特点，将教学重点过多的放在分析这些秋景图的特点上，脱离了作者独特情感体验和 审美趣味，过分进行文本解读甚至出现文本误读。其次，教学的具体思路设计上 也存在模式化现象，失去散文“这一篇”的独特价值。最后，教师过多讲解时代背景、作者经历，让散文教学课堂变成政治课、文学赏析课等现象，与实际教学相脱节。由此说明，关于《故都的秋》的教学设计与教学内容亟待完善，具有研究意义与价值。

三、“三层级”下的《故都的秋》教学内容探究

（一）释义层：读懂文本、解读情感

“释义”即对文本内容意义的阐释。在“三层级阅读教学理论”中，释义层是理解性阅读的层级，是阅读教学的基础工作。释义层下的两个能力层次分别为语言文字感知力和思想情感理解力。在释义层中，教师要引领学生进行基础性阅读，学生透过文本内容去探寻文本主题并体会作者所表达的情感，从而读懂文本，获取文本信息。释义层除了需要解决“释什么义”的问题，还需要解决“如何释义”的问题，引导学生探寻出一套贴合于文本的阅读方法与策略，帮助学生习得并养成阅读方法与习惯，不仅要“读懂”还要知道“如何去读”，这在第一层级中显得尤为重要。对文本精准有效且深入的理解需要一套阅读方法指导学生高效地阅读，从而形成独立阅读的能力。

如果从内容角度去阐述，释义的内容则包含三方面：指称义、编织义和构造义。2简单来说，在释义层中，赏析文本的词、句、段需放入特定的语境和语义当中，并且词语越新颖、陌生化程度越高，越能产生更为丰富的释义。不仅要理解其字面的含义，还需深入挖掘。理清文本大致结构脉络，把握文本总体的写作框架与结构。梅培军将写景抒情散文的释义引申为审美语体的开释。从解读的立场上看，散文教学就是要找出这些重要词句的艺术机枢和审美价值所在。3

但在实际的教学中，不同文体释义的对象、教师在释义时采用的方式与策略都也会不同。根据写景抒情散文中的文体特点，可以将释义层解读为两个层次：第一个层次是景物———形象层解读，需要弄清楚写景散文的主体内容，这是课文直接呈现的显性内容，也是写景散文最浅层的、最为表象的内容；第二个层次是情感———主题层解读，探究没有直接呈现出的隐性内容，需要深入研究作者投射在所写景物中的情感。4

在“读懂”层面，教师都是以朗读的方式让学生投入到文本当中，读懂文本并以多样的朗读方式让学生反复品读。散文是需要品读的。教师应让学生充分阅读文本，在读中感悟，在读中品析，而不应以自己的讲解代替学生的感知。在“如何去读”层面，教师则以“感受性阅读”或者以跳读的方式，为学生的朗读提供指导，为学生创设阅读情境。设立寻找文中写秋景物的阅读任务，达成形象层的解读，并将景物与作者心境、情感相衔接，从而达成主题层的解读。

在释义层的视角下，仍有需要教师加以关注之处。在关键词句的锤炼与赏析方面仍需要教师不断重视、创新并加以实践，正如李华平老师在教学中所提及的“一语立骨法”。文本解读中的一语立骨法，指通过抓取、分析承载文本主旨、主线或者作者意图的“一语”而迅速理解文本的方法。这“一语”是文本的“真宰”，即刘熙载所说的“为千万语所托命”的“一语”。5在教学设计中，可以运用多种教学方法让学生品味文字，从而获得情感体验。孙正旦老师提出通过替换法、删减法、对比法、互参法等鉴赏方法，带学生领略作者笔下的悲凉之美。6例如，可以选取关键句子中的关键词用相近词语替换，让学生在对比中赏析作者用词的独特与绝妙之处。以“破屋”和“细数着”为例，可以向学生呈现以下句子进行对比赏析。

租人家一椽破屋来住着

租人家一椽屋子来住着

朝东细数着一丝一丝漏下来的日光

朝东瞧着一丝一丝漏下来的日光

对学生进行语言教学，既是一种工具的授予、技能的培养，又是一种情感的碰撞、人文的熏陶，这也是在释义层中应该受到重视的部分。

（二）解码层：深入解构、探寻密码

解码——就是解开文章作品的技术密码和艺术密码。文本教学解读的关键环节，解读出隐含在文章作品中的手法技巧与艺术奥妙等。包括文本的“艺术结构”“建构匠心”“表现手法”“言语智慧”等。7解码层下的两个能力层次分别为阅读欣赏力和阅读分析力。解码层为鉴赏性阅读，也叫精深层阅读。通过对文本结构和艺术技巧的解码，培养学生的“文本思路结构分析力”和“文本艺术特点欣赏力”，这也正是语文教学的专业性工作也是文本解读的关键所在。解码层包含两个方面的内容，一方面强调以专业的陈述性知识进行解读，对文本进行艺术化、审美化的赏析，有利于学生审美能力、赏析能力的发展，提升语文素养，读出“语文的滋味”，从而成为“高级读者”。另一方面，教师也要关注技艺方面的程序性知识，指欣赏、剖析各类文本运用写作技巧来构筑整篇文本的方法技巧，发现文本的“建构密码”。在这个过程中，教师要引导学生建构起自我的文本解读图式，并在具体实践中，能够运用与迁移以解决现实生活中的问题。

在解码层的教学中，首先就是理清文本的结构；其次，要深入探究鉴赏文本的艺术特点和言语智慧。在分析文本结构方面，在释义层中，学生已经对关键词句进行初步认知，但此时仍停留在知晓含义、掌握文章大意的初步感知阶段，因此，在解码层中则需要更加理性、系统并深入的认知。在以《故都的秋》为例的写景抒情散文教学中，要关注到情与景内在的联系才能够真正破解出文本的建构密码。

探寻密码要以景物出发，在释义层的基础上再次理解本文“清、静、悲凉”的感情基调，深入探析作者的情感与心境。由于时代背景的不同以及学生生活经历、阅历的局限，在探寻作者情感色彩时往往需要教师例举出切合学生实际生活的例子来理解当时作者的独特情感，由浅入深，逐步深入探索文本的“密码”，不断培养学生文本解读的能力，从而提升语文素养。另外，解码层也要对释义层的内容进行衔接，在释义层中，学生初步了解文中的景物及描写，因此，在解码层中，教师也可以从景物的色彩角度、声音角度以及景物本身独特的意象进行解析，哪些景物能够衬托出秋的“清、静、悲凉”？这些景物突出了作者当时怎样的心境？作者又为何产生如此心境？在逐步解码中，学生在赏析的同时也会总结出写景抒情散文以景抒情、情景交融的体式特点，进而培养学生写作能力和文本赏析能力。当然，解出密码是否正确、有效甚至精彩绝伦，这依赖于教师扎实的文学素养和丰富的教学经验。

（三）评鉴层：赏析情感、迁移运用

评鉴即比较和借鉴，评鉴层是文本教学解读的最高阶层，也被称作超越层阅读，包含审辨批评力和迁移再创力两个能力层级。在引导学生赏析文本的同时，也要学会审读文本内容，对文本内容进行高低优劣的价值判断，进行理性的分析和辨别、转化与再创。培养学生独立思考的能力和批判思维的发展，训练高阶思维的形成。在不迷信文本权威的同时，也要教会学生让文本“为自己所用”，内化文本中的知识、情感、态度与价值观，能书写自己的作品，培养学生的迁移能力和创造能力。例如，梅培军将写景抒情散文评鉴的常见方法归纳为质疑批判法、互文改写法以及迁移再创法等。8莫先武则强调写景散文评鉴层的对比阅读，通过互文阅读比较文本的差异性与独特性，即从某个角度，将某一篇或某几篇写景散文放在一起进行互文阅读，比较发现它们的同与异，从而解读其独特性。

在执教《故都的秋》的评鉴层的教学内容当中，要从培养学生文本审判批评能力的角度出发，关注到文中第12段中议论的写作手法的精妙之处，要以此为争论点引发学生讨论，运用质疑批判法对文本当中可商酌之处进行审辨研读，培养学生的思辨能力。并且教师要以“知人论世”为背景去深入探析作者情感，补充相关课程资源，通过互文阅读比较文本在情感意蕴和表达方式上差异性和独特性，让学生更加深刻感受到作者对北国故都的秋的独特情感体验。从培养学生文本迁移再创力的角度来看，教师通过让学生逐步理解并总结写景抒情散文的基本写作手法，学习写作技巧，运用文本的观察视角、思考方法、构文匠心、表达智慧，从而进行知识的迁移与运用。

四、总结

“三层级阅读教学理论”中的释义、解码、评鉴三个层级既相互依赖又相对独立，所以在实际的教学过程中教师要根据文本特点和学情，灵活运用、合理安排。在“三层级阅读教学理论”的指引下，能够让教学文本解读的内容越来越深入文本内部，揭示文本深层的形式和情感秘妙，教学内容更加趋于合理、科学与创新。这也启示教师在散文阅读教学过程中应将“这一篇”的特点揭示出来，发现《故都的秋》独特的教学价值。“三层级阅读教学理论”为语文课堂的阅读教学提供了清晰的能力攀升路径，为语文学习进阶的落实提供可行的方案，未来还需要语文教育界更多的研究者参与到探索中来。

参考文献

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[8]梅培军.写景抒情散文的三层级解读[J].中小学课堂教学研究，2022（10）：25-27+35.

[9]莫先武.写景散文三层级解读[J].中小学课堂教学研究，2022（02）：21-26.

注：内蒙古自治区直属高校基本科研业务费项目《内蒙古地区中学文言文教学策略研究》，项目编号：GXKY22286