摘要：随着人工智能技术的快速发展，深度学习在教育领域的应用日益广泛。本文以小学数学教学为研究对象，探讨了基于儿童深度学习的小学数学结构化教学实践。通过对现有文献的综合分析，本文总结了小学数学结构化教学的理论基础、实践策略和教学效果，指出了当前教学实践中存在的问题，并提出了相应的改进建议。研究结果表明，深度学习能有效提升小学生的数学思维能力和学习效率，但同时也需要教师在教学设计和实施过程中更加注重学生的个性化需求和学习体验。

关键词：深度学习；小学数学；结构化教学

引言

在当前教育改革的大背景下，如何提高小学数学教学质量，培养学生的数学思维和创新能力，已成为教育工作者关注的焦点。深度学习作为一种新兴的教学模式，其在小学数学教学中的应用具有重要的理论和实践价值。本文旨在通过对相关文献的综述分析，探讨基于儿童深度学习的小学数学结构化教学的实践路径，以期为小学数学教学改革提供参考和启示。

1 小学数学结构化教学的理论基础与实践意义

1.1 深度学习与认知发展理论的结合

在教育学领域，深度学习被定义为一种超越表层记忆的学习方式，它要求学生通过理解、应用、分析、综合和评价等高阶思维技能来掌握知识。这种学习方式与认知发展理论紧密相连，后者强调了学习者在认知过程中的主动性和建构性。正如张雅男在其研究中指出的，“通过将生活现实与数学结论相结合，可以促进小学生数学活动的真实发生”[1]。深度学习亦倡导知识与经验的统一，杜威的“经验”理论提供了一个视角，即知识不是“已完成的产品”，而是发展中的经验，学生不是被动的接受者而是主动的参与者。在小学数学教学中，深度学习的应用要求教师不仅要传授知识，更要引导学生通过探究和反思，形成对数学概念的深刻理解。这种教学模式有助于激发学生的好奇心和求知欲，从而促进其认知能力的发展。

1.2 小学生数学认知特点与教学实践意义

小学生正处于认知发展的黄金时期，他们的思维方式从具体操作逐渐过渡到形式运算。在这一阶段，数学教学不仅要传授基础的数学知识，更要培养学生的数学思维能力。吴培和肖璨在其研究中提到，基于学习力提升的小学数学思辨教学实践，能够有效提升学生的数学思维能力[2]。结构化教学作为一种系统化的教学方法，通过有目的、有计划的教学设计，可以帮助学生建立起数学知识之间的内在联系，从而更好地适应教育信息化的发展需求。这种教学模式不仅能够提高学生的学习效率，还能培养学生的创新思维和问题解决能力。

1.3 结构化教学的设计原则与实施策略

结构化教学的设计原则强调了教学内容的逻辑性和连贯性，以及教学过程的有序性和可控性。于国海在其研究中指出，指向深度学习的知识教学，需要教师在教学设计中注重知识的层次性和深度[3]。在小学数学教学中，教师应根据学生的认知特点和学习需求，设计出既符合学科逻辑又贴近学生实际的教学活动。例如，许冰彬在其研究中提出了求通、求同、求统的儿童数学结构化学习力培养策略[4]。这些策略不仅要求教师在教学中注重学生思维的广度和深度，还要求教师能够灵活运用各种教学方法，如启发式教学、合作学习等，以促进学生的主动学习和深入思考。

2 基于儿童深度学习的小学数学教学实践

2.1 教学内容的深度挖掘

在小学数学教学中，我们可以“时间管理”为例，教师可以设计一个活动，让学生规划自己的一天，包括起床、上学、课间休息、作业、晚餐和睡觉等时间点。在这个过程中，学生需要使用时钟和计时器来计算时间间隔，学习如何读取和记录时间。通过这个活动，学生不仅能够学习到小时、分钟等时间单位的概念，还能够理解时间的相对性和顺序性。教师可以进一步引导学生思考如何合理分配时间以提高效率，比如通过优先级排序任务或估算完成每项任务所需的时间。这种活动不仅让学生在实际操作中掌握时间的数学概念，还能够培养他们的时间管理能力和自我规划能力。通过这样的教学活动，学生能够在一个充满互动和实践的环境中，深入理解数学概念，并将其应用于解决实际问题。

2.2 教学方法的创新与应用

创新的教学方法在小学数学教学中扮演着至关重要的角色。思辨教学策略通过提问、讨论和反思，使学生能够深入理解数学概念。例如，在教授分数的概念时，教师可以设计一个关于"班级生日派对"的情境，让学生通过分配蛋糕来直观感受分数的意义。在这个过程中，学生不仅学习了分数的数学表达，还学会了在实际情境中应用这一概念。教师还可以利用多媒体和互联网资源，展示分数在不同文化和历史背景下的应用，让学生认识到数学的普遍性和实用性。例如，通过在线互动游戏，学生可以在虚拟环境中实践分数的加减，这种互动性强的学习方式能够极大地提升学生的学习兴趣和参与度。这种结合思辨教学和信息技术的教学模式，不仅能够激发学生的好奇心和探索欲，还能够培养学生的批判性思维和问题解决能力。[6]

2.3 教学效果的评估与反馈

教学效果的评估与反馈是教学过程中不可或缺的环节。对学生学习效果的多维度评价不仅包括知识掌握程度，还应涵盖学生的思维能力、创新能力和情感态度等方面。通过定期的测试、观察和访谈，教师可以全面了解学生的学习情况，及时发现问题并进行调整。此外，教师还应鼓励学生进行自我评价和同伴评价，培养他们的自主学习能力和批判性思维。教学实践的反思与调整是教师专业成长的重要途径。通过反思教学过程中的成功经验和存在问题，教师可以不断优化教学策略，提高教学效果。[5]

结语

在本文的探讨中，我们深入分析了基于儿童深度学习的小学数学结构化教学的理论与实践。通过文献综述和实际教学案例的结合，我们揭示了深度学习在小学数学教学中的重要作用和实践价值。强调了教学内容的深度挖掘、教学方法的创新应用以及教学效果的多维度评估对于提升学生数学思维能力和学习效率的重要性。教育的最终目的是培养具有创新精神和实践能力的下一代，而深度学习作为一种先进的教学模式，为实现这一目标提供了有力的支持。

参考文献

[1]张雅男. 从生活现实到数学结论——促进小学生数学活动真实发生的教学策略研究[D]. 临沂大学，2022.

[2]吴培，肖璨. 基于学习力提升的小学数学思辨教学实践与研究[J]. 数学大世界（上旬版），2021（7）：17-18.

[3]于国海. 指向深度学习的知识教学——以小学数学为例[J]. 基础教育课程，2020（11）：38-44.

[4]许冰彬. 求通·求同·求统：儿童数学结构化学习力的培养策略[J]. 课程教学研究，2021（11）：34-

[5]吴培，肖璨. 基于学习力提升的小学数学思辨教学实践与研究[J]. 数学大世界（上旬版），2021（7）：17-18.

[6]陈城. 儿童在场：数学课堂应有的样态 [J]. 教育视界，2021（23）：26-28.

本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题“基于儿童深度学习的小学数学结构化教学的实践研究”（C-c/2021/02/106）的研究成果。