摘要：高职扩招是基于我国社会经济发展的客观要求，也是职业教育改革与创新的必然趋势，中高职衔接学生职业素养培养也正是在这样的背景下应运而生。随着国家对就业岗位需求不断提升，传统教学模式已经不能适应新时代的教学需要，因此必须要改变当前课程设置和教学方式方法，从“以教为主”转向“以学导学。基于此，本文将重点探讨中高职扩招背景下中高职衔接学生职业素养培养探索与实践，以促进人才培养质量提高和学生全面素质提升。

关键词：高职扩招背景；中高职衔接；学生职业素养培养

引言：

自2002年教育部在《关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见》（以下简称《意见》）中正式肯定并规范“五年一贯”这一人才供给模式以来，全国各地陆续出台了一系列相关政策文件支持开展中高职院校对接产业、企业合作办学，推动校企深度融合。在政策导向下，中高职衔接学生职业素养培养已成为许多高职教学改革的重要方向之一，但目前中高职衔接学生专业学习能力缺乏系统研究，且存在一定问题。为此，应根据中高职衔接学生的特点及行业人才需求变化情况，构建科学有效的课程体系，制定完善的教学计划，进而促进学生的职业素养形成和成长。

一、校企共同开发中高职衔接的课程体系和课程标准

为有效避免中高职课程内容重复、课程体系设置不科学等问题，职业学院应牵头联合有关部门组织编制了《中等职业学校与高等职业教育专业对接规划》，确立以公共基础课保障学生文化素养培养为主线的人才培养目标。在此基础上，根据课程教学过程中应注意的重点及难点提出了相关建议：要重视“基础”，明确知识体系；加强对“能力”的强调，注重实践技能训练；突出理论学习和应用能力的结合。在公共基础学科的设置中，一方面要强化人文社会科学类专业课程建设，尤其是思想政治理论课、语文课、数学课和其他公共性必修课；另一方面则应加强专业基础课的改革与创新。在课程设置方面，把社会实践作为重点教学内容之一，并将理论联系实际，注重培养学生应用能力，在教学过程中，适当地安排一些实践性较强的实验项目，让学生通过亲身体验来加深对所学知识的理解和掌握。将一些具有较强综合性的选修课纳入其中，使之成为各类型院校通用的选修科目，提高其针对性，形成基于知识、能力、素质全方位培养的中高职衔接课程体系[1]。

二、校企共同搭建中高职衔接的产教融合育人平台

中高职衔接学生的高质量培养离不开良好的实训条件，学校应遵循“项目引领、多方共赢”原则，积极推进现代制造技术、先进材料工艺、新能源技术等方面的产业发展需求和企业实际需要相结合，构建完善的中高职衔接实训基地（含校外实习基地）。同时，建立校内实训教师队伍，由行业专家指导、社会人员参与，打造一批适合于职业院校办学特色和特点的实训团队，切实解决中高职衔接中存在的师资短缺、设备缺乏等困难，保证实现校企合作、工学交替，促进人才合理流动。在此过程中，要深入推行“6S”管理，把实训基地营造成具有真实职业氛围的实践教学场所，通过各种形式丰富师生课余生活，让更多的学生有机会了解到生产一线的情况，增强他们动手操作、解决问题的意识，从而激发创新创业热情。

三、校企协同创新开展订单前置的人才培养模式

1. 构建多方参与的校企合作平台

为了更好地推行订单前置模式，学校应主动与多家企业建立长期、稳定的合作关系，构建多方参与的校企合作平台，引入企业参与中职阶段的教学设计，提供最新的行业信息，参与制定教学计划和人才培养方案。学校应定期举办校企合作研讨会，确保学校的课程设置与企业的技术需求保持同步，提高学生在实习中的动手能力。此外，学校还应加强对学生技能培训的指导力度，积极为学生参加国家职业技能大赛创造条件，鼓励学生到企业开展专业技能培训和岗位工作锻炼，增强就业竞争力。在此过程中，学校要充分了解并掌握相关行业及用人单位的用人情况，通过合理规划专业结构，完善专业建设，根据市场需求进行职业教育改革创新，优化专业布局，扩大办学规模，不断探索实践教学模式，丰富教学方法，培养[2]。

2. 定制化课程体系与企业岗位需求对接

根据不同企业的岗位需求，高职学校应与中职学校合作开发定制化课程体系，确保课程内容紧密契合企业实际岗位所需的技能，例如，可通过对现有课程进行整合和优化，将“核心能力”模块融入到相关专业课程中，还可结合企业员工工作特点设计开发相应的职业技能训练项目。具体而言，应从职业教育教学体系、教学内容以及教学方法等方面入手构建适合企业需要的实训内容，同时，要以行业为导向，注重学生动手操作能力和创新能力的培养，突出实践应用功能，提升专业技能水平和就业竞争力。通过课程的细化和针对性设置，实现专业群建设目标，使各院校间优势互补，达到资源共享。

3. 实施“工学交替”培养模式

为了让学生在中职阶段就能获得实际工作经验，学校应与企业协同开展“工学交替”模式，在这一模式下，学生将在中职学习期间，定期进入合作企业进行实习和实践，形成课堂学习与企业实践交替进行的学习模式。通过实习实践，学生能够早期接触到企业生产的实际操作流程，了解企业文化和工作规范，增强职业适应能力，使其在校期间就能积累丰富的工作经验，为毕业后顺利进入企业打下坚实基础[3]。

四、结束语

综上所述，高职扩招背景下中高职衔接学生职业素养培养应围绕“三个结合”，专业定位相结合，即按照产业发展需要对学生职业能力素质要求进行调整和优化，以适应未来就业市场对人才结构变化的新形势。教育内容与社会需求相统一，体现出高职院校办学特色和服务地方经济社会的特点。同时要加强理论教学和实训教学两方面建设，强化综合应用知识和操作技能的训练，促进专业技能向实用型转变，不断提高毕业生的职业技能水平和创业竞争能力。

参考文献：

[1]史丽晶，林映巡，韩江萍. 中高职一体化课程组织衔接的逻辑脉络与实践路径——以学前教育专业为例 [J]. 教育与职业， 2024， （15）： 89-96.

[2]贾琪. 中高职教育汽车检测与维修专业衔接模块化课程体系的建设研究——基于“1+X”证书制度 [J]. 汽车与驾驶维修（维修版）， 2024， （05）： 68-70.

[3]高哲，林香港. 多维邻近性视域下中高职学校嵌入式衔接研究——以温州职业技术学院为例 [J]. 甘肃教育研究， 2024， （04）： 62-67.

基金项目：广东省高职质量工程教育教学改革研究与实践项目（GDJG2021336）；