摘要：基于高质量内涵式的发展背景，为确保学前教育质量的提升，针对学前教育质量的有效监测十分必要。在现代化教育管理体系中，学前教育质量监测指标的设计，成为了不可或缺的部分，在质量信息获取、问题诊断和政策制定方面具有关键作用。本文通过探究基于儿童发展视角的学前教育质量监测指标设计原则，探讨构建学前教育质量监测指标的方法，并总结注重利用评价结果提高学前教育质量的必要性，为学前教育质量的科学监测和实践改进提供有益的参考与借鉴。

关键词：儿童发展视角、学前教育、质量监测指标

引言：

在儿童教育阶段，学前教育对儿童的成长与发展具有关键影响。随着学前教育质量监测指标的应运而生，加强对教育质量的监测与评价，站在全面角度针对学前教育机构、教师和幼儿的客观评估，能够确保教育质量与标准要求相符合，对教学方法的创新以及学习效果的优化十分关键。因此，加强对基于儿童发展视角的学前教育质量监测指标设计的研究具有重要意义。

一、基于儿童发展视角的学前教育质量监测指标设计原则

（一）以儿童为中心原则

对于学前教育质量监测指标的设计，需要聚焦于学前阶段儿童的各种需求，如生理、安全、社交、自我实现等等。在开展学前教育活动时，儿童兴趣的培养属于关键动力因素，监测指标的设计主要是针对教育机构在儿童兴趣发展的识别和支持方面的反映。在指标设计中，需要从生活照料、教育教学多方面着手，充分地尊重和保障儿童的权利，例如受教育权、游戏权、健康权等。

（二）全面性原则

儿童发展具有多维度性，包括认知、情感、身体、社会等多个方面。因此，涉及的学前教育质量监测指标需要在多项领域中做到全面覆盖，避免出现偏颇现象。通过充分考虑儿童的个体差异，在性别、家庭环境、文化背景等多个方面，均需要利用监测指标充分地反映学前教育机构在尊重儿童个体差异以及培养儿童适应能力的情况。

（三）发展性原则

在不同的年龄阶段，学前儿童的发展任务和特点存在明显的差异。所以，监测指标的设定既需要适应儿童的年龄阶段，也需要体现出发展的阶段性。在社会发展过程中，儿童的生长环境发生变化，所以需要确保学前教育质量监测指标的多变性。在完善对动态化更新机制的建立时，确保指标的设计能够对儿童发展的新需求和新特点进行反映。

二、学前教育质量监测指标的构建

（一）构建合理学前教育质量监测标准

结合当前我国幼儿的学习和发展需求，在制定学前教育质量检测标准时，需要根据儿童发育的普遍性和特殊性，在检测时采用更高水平的质量标准，为促进学前教育水平的提高带来可能。在实践中，通过加强对学前教育的规范化管理，保障质量检测和评价等工作充分落到实处。

在具体实践中，通过总结影响幼儿发育的关键因素，建立相应的检测标准，每一项评价标准也需要做到指向明确、表达清晰，从而形成清楚的界限。标准条目的表达方式应保持相应的原则，构建的边界允许存在一定的可扩展性。较强的标准指标通常体现在幼儿园建设、设施设备、人员规模和资质等多方面，确保构建的幼儿园信息管理系统更加全面；过程性指标涵盖家园互动、师幼互动等内容，而对于情境设计和人文特性则可以使用较弱的标准指标，确保监测标准张弛有度，能够体现出监测体系建设的人文性和科学性。

（二）科学构建学前教育质量监测指标体系

在建立学前教育质量监测指标体系时，需要发挥政府的主导作用，在多元主体共同参与的基础上，如教研员、幼儿园教师、家长、高校研究人员等，在保证设计的各项指标中，都能为各种主体提供所需的资料，并能对各种主体关心的问题做出全面的回应，从而从根源上将各方的积极性都调动起来，形成良好监测氛围[1]。

通过对学前教育质量评价、监管法律、法规、政策等方面进行综合分析，明晰监管政策，把握基本规范与要求。在此基础上，结合国际上先进的监测经验，并结合国内外的研究结果，保证指数的设计符合目前的实际情况以及未来的发展需要。在建立质量评估标准时，需要设置多个等级，基于动态化调整的方式，既要站在宏观、微观等层面充分总结经验，在及时发现问题的基础上对各类主体提供有效指导，从而激发在改进方面的动力。

（三）规范学前教学质量监测与评价流程

通过设计规范的学前教育质量监测和评价流程，能够保障总体评价的科学性。因此，相关主体人员需要明确各自职责，针对儿童学习情况，在监测内容中充分反映。对于学习信息的采集应做到客观、全面，在评价幼儿学习质量时应确保结果科学。

通过对教师的考核评价，在组建专业监督小组时，已经做到分工明确，结合教师课堂教学情况采用抽查方式，定期召开研讨会，对评价结果统一发布，发挥指导作用，帮助各个科教师探索问题并找到有效教学方法，促进教育教学水平的提升。

对于儿童的评价，需要做到多角度分析，采用动态监控的方式，结合儿童学习表现、参与活动积极性、学习态度、问题思考时的多元化程度等，基于综合的评价结果，将其纳入教学质量评价体系中，形成客观、科学的教学质量评价[2]。

（四）建设好学前教育质量监测数据平台

对于学前教育质量监测数据平台的开发，在收集过程中，需要从数据标准、数据结构、数据运算、数据互通等多个方面着手，加强对数据之间的关联性以及存在的映射关系方面的应用，从底层数据系统着手，确保统计与评估数据顺利生成。在设计端当中，切实地保证数据的唯一性、客观性和准确性。

在数据采集过程中应保障过程规范，需要数据报送人员具有高度的责任心，遵循实事求是的基本原理，在充分了解数据含义的基础上，成功地将各种基础数据上报。在强化审计资料的同时，也要建立健全的纠错机制。在该系统中，通过将各种数据报送标准、常数数值和操作逻辑嵌入，能够确保所填写的数据满足形式需求，满足实际的逻辑和指标之间的关系。当出现不正确的数据时，该系统能及时地给出警告，并提示专家进行检查，以便进一步纠正。

在建立数据失真责任追究体系之后，所有的员工都要自愿地签订防止数据造假的承诺，保证统计的数据真实有效，避免出现漏报、瞒报、伪造或者篡改数据的现象。在审核时，对于统计工作者所搜集、整理的资料，不能任意地加以篡改。另外，审核人员不得向统计员要求伪造、篡改资料。例如，在收集，输入，转移和汇总统计数字时，需要加强审核并做到严格把关，保障数据的真实性。一旦出现问题，需要追究主要领导人和分管领导人的责任，且具体职责需要落到实处。

结束语：

基于儿童的发展视角，在设计学前教育质量监测指标体系的过程中，需要同步完善对科学指标体系的构建，明确相应的指标设计原则，既要对儿童发展各方面引起关注，也需要与儿童发展规律和学前教育情况相符合。基于科学合理的指标体系指导，并加强对评价结果的运用，加强自我评价，同步做好内部管理改进工作，保障监测指标的实效性，为了学前儿童的健康、全面发展提供更加有力的保障。

参考文献：

[1]吴玲.基于可持续发展理念的学前教育质量监测指标体系构建研究[D].浙江师范大学，2023.

[2]陈月文，刘宝根.基于科学评估的学前教育质量与儿童发展关系研究进展及其未来展望[J].学前教育研究，2023，（02）：31-43.