摘要：英语新课程标准明确指出，教师在教学中要转变身份和角色，以学生为课堂的中心和主体，通过多样化的教学活动促进学生全面、个性、健康地发展，基于此目标构建教学评一体化的课程体系。这一要求的提出为高中英语教学改革指明了方向，教师要根据学生实际情况、教学现状构建多模态的听力课堂，将教学和评价结合起来，实现以评促教、教学评相结合的目标。高中听力是高中英语的重要组成部分，需要教师加强重视，基于相关要求打造高效课堂，为学生提供丰富的素材，深入开发学生的听力技能，促进学生全面发展。本文主要浅谈教学评一体化的多模态高中英语听力课堂的构建，旨在完善课程评价体系，实现课程改革目标。

关键词：教学评一体化；多模态；高中英语；听力课堂；构建

引言：

在当前的英语听力教学中，还存在教学和评价相互分离、教学资源分散、学生学习方式和教师教学方法单一的问题，这种情况的长期存在严重影响了学生听力技能的提升，无法达到英语教学目标。因此教师要根据新课程标准要求引入多模态的教学方法，通过新方法拓宽教学路径，科学分析和处理应用教学中存在的问题，基于教学评一体化原则将课前、课中、课后环节密切结合起来，精心设计综合性教学活动。并创新教学方法，引导学生多样化地学习英语语言知识，整合资源，推动英语听力课堂创造性、创新性地发展。

一、“教—学—评”一体化理论和多模态概述

（一）“教—学—评”理论

“教—学—评”一体化的核心是教和学之间的关系，只有处理好两者的关系才可以构建“教—学—评”一体化听力课堂，将教学评融入课堂教学的全过程中，确保教和学协同进行，并将教学评价贯穿于整个课堂。让教师在教学反馈中发现、解决问题，提高听力教学的有效性[1] 。

（二）多模态教学概述

多模态教学是一种新的教育教学理念，该理念要求教师利用多个渠道、多种教学方法，比如网络教学法、多媒体教学法、动作和语言、角色扮演等方法激发学生的兴趣、调动学生的学习积极性、刺激学生的感官，促使学生自主、协调、合作学习英语语言知识，共同发展。在构建多模态高中英语听力课堂时，教师要根据学生实际情况、教学要求搜集、整理多种音频资料和音频信息，让学生多维度地感知、提取、存储、利用，在信息到一定程度后有意识地产出，为后期学习奠定基础，形成一个螺旋式递进的系统。

二、“教—学—评”的多模态高中英语听力课堂的建构

（一）课前环节

采用多媒体教学法，丰富教学资源、激发学生兴趣，具体可以从以下两个方面进行：在课前环节教师可以采用多媒体技术通过图片、动画、视频的方式呈现新课内容，激发学生兴趣的同时，也可以让学生更好地理解学习内容。

比如在高中英语人民教育出版社2019版《Unit 2 Travelling around》一课的教学中，教师可以通过图片引导学生猜测和理解castle apply  applyfor  visa  rent pack  arrangement等词汇的意思，加深学生的印象，提高学生的单词记忆力。同时教师也可以通过网络平台搜集相关课文主题相关的电影视频，剪辑后播放出来，引导学生观看，让学生掌握这一课的主题，课文内容，初步感知所学的内容[2] 。

（二）课中环节

在课中环节，教师可以采用多元化的教学方法，激发学生的兴趣、强化学生的理解，让学生多样化地学习，实现教和学的结合，提高教学效率，具体可以从以下几个方面进行：第一，多模态教学的多元化。为了实现多模态教学的多元化，教师可以创设情景，基于音频资料创设听力情景，让学生们通过听音频了解课文背景知识，预测听力内容。

比如在高中英语人民教育出版社2019版《Unit 2 Travelling around》一课的教学中，这一课的内容可以分为三个层次，第一层次是Reading for writing，主要介绍了外国学生Richard 向朋友介绍他即将前往中国西安的旅行计划，为了让学生们了解计划内容，通过听音频掌握人际交往、礼仪相关知识。教师可以搜集音频资料，根据课文内容对学生进行听力训练，让学生们听、分析、判断，更好地了解课文内容，刺激学生的感官，激发学生的兴趣。第二，采用多媒体教学实现师生互动。在多媒体教学下可以提升教学互动的有效性、丰富性，因此教师可以通过多媒体教学进行提问、话题探讨、合作学习、游戏、随堂测试等，让学生们积极参与课堂探讨活动，独立思考、积极发言、交流表达，促进学生思维和能力的发展。对于第二部分的内容，为ideo Time，这一部分主要引发学生对旅游业发展所带来的问题进行辩证，让学生多角度思考，在思考、交流、探讨、表达中，阐述旅游带来的不同问题，促使学生思考文明旅游的意义和价值，激发学生的责任心。

（三）课后环节

第一，加强训练。在课后环节，教师可以利用网络平台对学生进行听力训练，实现听力教学的多模化、交互性，让学生在听力训练中不断地进行信息输入和输出，发展学生的听力技能，具体如下所示：教师可以采用英汉互译方法对学生进行听力训练，教师可以给出文章中的重点片段，让学生们提取关键词句进行汉英译，根据自己已经掌握的单词、语法、句式知识重组建构，培养学生的信息获取和利用能力，以及表达能力。第二，加强评价。在训练结束后，教师要对学生进行评价，可以创建评价档案，做好学生课堂表现、学习活动、随堂测试结果、听力训练结果的多方面积累，随后对学生进行评价。在评价时可以选择多元化的方法，主要进行对话、篇章理解、听写、复述、提问、探讨、回答等多方面的评价，确保评价的多元化。第三，交流。在教学活动结束后，教师可以在作业系统中设置探讨区，发布教学活动视频、教学录像、课件等，让学生在课后回放、探讨，巩固知识，明确自身的问题，逐步提升自己的能力[3] 。

三、结束语

总之，多模态教学法可以将课前、课后、课后环节紧密衔接起来，通过教学评一体化多模态教学模式确保教学活动有效进行，形成一个整体，精心设计、组织、安排教学活动，让学生更好地学习知识、掌握技能。同时在课前、课中、课后环节教师要整合资源、科学设计活动，明确学习任务，通过这种方式可以让学生更好地学习知识、应用知识，提升学生的理解能力、感知能力，最终提高学生的认知水平。

参考文献

[1] 苏慧静.高中英语听力教学中多模态教学策略的应用探究[J].中学生英语， 2023（28）：19-20.

[2] 沈颖，潘萃灵.指向核心素养的小学英语视听说活动设计——以2022年度"苏式课堂"优质课一等奖"Step into a book"为例[J].江西教育， 2023（35）：72-73.

[3] 陈曦，顾金成.多模态混合式课堂下学术英语听力输出效果研究——以中澳合作办学项目为例[J].外国语文， 2022， 38（2）：152-160.