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【摘要】课标要求高中物理建立激励学生不断进步的发展性评价机制，采用多种评价方式反映学生 物理学科核心素养的发展情况，因此教学评一致性是核心素养背景下提质教学的突破口。目前对教学评一致性理念的运用主要集中在课堂新授课、复习课上，鲜少运用在高中物理试卷讲评课上。为提高高三物理试卷讲评课的趣味性和效率，本文从教学一致性-实现所教与所需相统一；学评一致性—实现活动与评价相匹配；教评一致性-实现目标与评价相契合三方面探讨研究，以期提高高三学生物理核心素养发展水平，从而在二考中有所突破。

【关键词】教学评一致性，高三物理，试卷讲评课

引言

在落实《普通高中物理课程标准（2017版）》发展学生 物理学科核心素养，将学业质量转化为具体要求，体现教学与评价的一致性的要求中，发现在实际物理教学过程中并没有很好落实教学评一致性理念，评价或空洞敷衍或流于形式或单调无意。综合文献研究，关于教学评一致性的理念主要运用于课堂新授课中，比如教学设计、情境教学等等，但是在高三物理试卷讲评课中的研究还不是很成熟，没有关注到试卷本身是对学生的一种测验评价，同时讲解的过程也可以充分将过程性评价与终结性评价相结合，从而达到提高学生的学科核心素养发展水平的目的。因此笔者将结合自己的教学实践从教学一致性、学评一致性、教评一致性这三方面对这一问题做一个探究。

一、教学一致性：实现所教与所需相统一

所谓“教学一致性”，指向得应该是教师所教与学生所需相互交织、同频共振，共同指向教学目标的实现。高三的二轮复习，时间紧，任务重，试卷的讲评需要有的放矢，不能不讲，不能全讲，因此需要精选试卷、精选试题，满足学生真正的需要，指向教学目标的实现，那么应该如何选择合适的试题呢？笔者认为可以从三个角度去思考。

1、诊断学情 对接实践逻辑

根据建构主义学习理论，学生的学习过程是基于学生已有知识和经验建构意义的一个过程，这也就意味着高中物理教师应该事先通过试题的答题得分情况了解学生已经掌握了哪些，明确学生已经具备的一些关键知识和能力。

比如在一张试卷中有这样一道题：图为“玉兔二号”巡视器在月球上从O处行走到B处的照片。轨迹OA段是直线，AB段是曲线，巡视器质量为135kg，则巡视器

A.受到月球的引力为1350N

B.在AB段运动时一定有加速度

C.OA段与AB段的平均速度方向相同

D.从O到B的位移大小等于OAB轨迹长度

从这题的得分情况（图1）明显可以看出学生已经具备曲线运动学基本知识，理解矢量的概念，对于这类题教师可以不再进行讲解。

比如同张试卷的另外一题：我国1100kV特高压直流输电工程的送电端用“整流”设备将交流变换成直流，用户端用“逆变”设备再将直流变换成交流。下列说法正确的是

A.送电端先升压再整流              B.用户端先降压再变交流

C.1100kV 是指交流电的最大值       D.输电功率由送电端电压决定

从这题的得分情况（图2）可以看出学生的阅读理解能力、信息整理能力有待提高，材料中引入了直流输电的概念。对于这类知识前沿领域情境的解读教师必须再深度讲解并可以考虑进行变式训练。

2.解读课标 把握价值逻辑

教师所教与学生所学最终目的都是培养学生构建模型、推理、验证、提出问题这四种物理学科素养，并不是所有我们遇到的试题都是核心素养明确、结构优良的试题，对于偏离主流价值观、指向不明确、答案设置不合理的试题不管学生得分率如何都应放弃讲解。每道试题都有指向的核心素养，教师在讲解过程中应明确指出该题的考察内容、目的以及学生要求达到的学业质量水平。

比如 某题目一款气垫运动鞋如图甲所示，鞋底塑料空间内充满气体，已知运动鞋未被穿上时，当环境温度为T0，每只鞋气垫内气体体积为V0，压强为p0，等效作用面积恒为S。鞋底忽略其他结构产生的弹力。单只运动鞋模型如图乙所示，轻质活塞A可无摩擦上下移动。（大气压强为p0，重力加速度为g，T为热力学温度，且气垫内气体与外界温度始终相等）

（1）当质量为m的运动员穿上该运动鞋，双脚站立时，若气垫不漏气，求单只鞋气垫内气体体积V1；

由玻意耳定律有

联立解得

本题考查学生的必备知识是对于气体压强的基本规律、受力分析和气体状态变化的理解，以人们生活中常见的气垫鞋作为情境材料，考察学生的构建物理模型这一关键能力。但是在第一问的解答中由平衡条件分析得出结论中考虑气垫受到大气压强这一点有待商榷，因为气垫底部不可能为完全真空的环境故而上下面之间的大气压强因相互平衡不予考虑。该题所构建的物理模型与真实情境存在一定差距因此讲解该题反而会误导学生对大气压的理解。

正确解析（1）根据题意，由平衡条件有

由玻意耳定律有

联立解得

3、引入变式 建构理论逻辑

变式题型的引入可以让学生掌握同一类题型的答题模式，总结经验、规律，提高教学效益，提高思维能力和解题技巧。不同的设问角度有时也会指向相同的内容，实质也是对核心素养的一个考察。教师可将几套试卷涉及到相同知识点的题目进行整合，并引导学生找出题目的共性。

比如这一题：

1．如图所示，直线是一簇未标明方向的由点电荷产生的电场线，曲线是某一带电粒子通过电场区域时的运动轨迹，ab是轨迹上两点。若带电粒子运动中只受到电场力作用，根据此图可判断（ ）

A．带电粒子所带电荷的正负

B．带电粒子在a、b两点的受力方向

C．带电粒子在a、b两点的速度b处大

D．带电粒子在a、b两点的电势能a处大

以上两题都以粒子电性未知的前提下，让学生判断粒子的运动性质。再次我将其归纳为一句话：受力所指动大势小，即电场力所指的方向粒子的动能大势能小。其关系与粒子的电性其实无关，这种类似的终结不仅可以让学生更加深刻的理解带电粒子在电场中运动的性质，还可以让学生提升做题的熟练度与正确率。

二、学评一致性：实现活动与评价相匹配

所谓“学评一致性”，指向得应该是学生的学习活动与相应的评价任务相匹配，而学生的学习活动依赖于教师所提供的教学活动，本质其实就是要做到教学活动与评价任务的一致性。教学活动是让学生在师生和生生的互动与交流中分析和挖掘问题，在不断的反馈与调节教学方式中解决问题。在以往的高三试题讲评课中往往以教师的讲授为主，忽略学生的主观能动性，有些教师甚至满堂灌，自己讲得口干舌燥，学生听得昏昏沉沉，更别提对学生的评价反馈了。要想让学评一致性贯穿试题讲评课，笔者认为可以采用以下两种方法。

1.转换主角，生讲生评

让教师的主导、学生的主体地位充分发挥出来，必须提高学生课堂的参与度、激发学生的积极性。改变以往教师满堂灌的讲解方式，让学生先讲，教师再进行指导和评价。提前统计好需要讲解的试卷中的试题并告知学生，前期可以进行小组分组合作，选择1-2题事先准备好，后期可以个人独自承担，然后在课堂上进行正式分析。前期的每个小组派代表讲解完试题后其他小组和教师进行评价，最后可以拿到一张评价分析表（如表1），该表依托于布鲁姆的学习目标分类学，记忆行为表现为记住知识；理解行为表现为口头或书面建构知识意义的能力；应用行为表现为在新情境中应用知识的能力；学生可以得到及时的反馈，明确自己在讲解该题目中的优势和不足，进而改进，从而可以在下次类似题型讲解中得到优化。

三、教评一致性：实现目标与评价相契合

所谓“教评一致性”，指向得应该是评价任务紧紧跟随教学目标，脱离教学目标的评价任务是无效的、流于形式的评价，并不能让学生有所体会、有所感悟。课标要求评价要将过程性评价与终结性评价相结合，着重评估学生解决情境化问题的过程和结果。

高中物理6本教材，从新课改后的三套真题中不难发现，选必修三的分值比重在逐次上涨，教材内容涉及的主体比较多，又以“气体压强”为主线，因此在讲解试卷中可以采取聚焦核心大概念，围绕主体，单独把几套必修三的试题拿出来进行讲评，让学生进行主体的知识梳理，理清主体之间的关系，利用鸿合学习平台，上台讲解试题，将学生的思路外显，从而实现对学生学习过程中思维的逻辑性和表达的准确性作出判定。此时的评价任务可以做到具体细化（如表2），体现学生达到的发展水平。

除选必三以外，选必一也涉及到很多概念性的问题，我们也可以考虑采用聚焦核心大概念的方式理清定义、理顺关系，提高学生的能力水平。

四、结语

将教学评一致性理念贯穿高三学生物理试卷讲评课中，以期提高学生物理核心素养发展水平是一项系统的工作，并非一朝一夕之功。在实践的过程中难免会遇到一些困惑、难题，比如选择的试题如何兼顾学生的参差不齐现状，试卷的挑选首先考验得是教师对试题的辨别能力，制定的评价量表在生成过程中所消耗的时间如何等等。以上笔者采用的方式是一个不断研究探索的过程，有所不足，有待提高，在接下来的时间里，笔者会继续研究教学评一致性理念，探索该理念在其他领域里的运用和作用。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部：普通高中 物理课程标准[S] 北京：人民教育出版社，2017.

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［4］姜建文，王丽珊.“教、学、评”一体化的化学课堂教学评价目标设计[J].化学教育 （中英文），2020（21）：78-82

［5］李勤华.开发单元评价工具有效实现“教—学—评”一致[J].中小学管理，2021 （8）：34-37