摘要：园本教研是幼儿园教师专业成长的重要途径，而以“问题”为驱动的园本教研能够激发教师的研究兴趣，提高教研的针对性和实效性。本文分析了以“问题”为驱动的园本教研的意义和特点，然后探讨了其推进幼儿园园本教研实践的策略。本文的研究旨在为以“问题”为驱动的幼儿园园本教研实践提供理论支持和实践指导。

关键词：问题驱动；幼儿园园本教研；推进策略

引言

问题驱动式的教研活动是一种以问题为导向，以教学活动为载体，以教师课程需求为中心的教研模式。在幼儿园园本教研中，教师通过发现问题、分析问题、解决问题，不断提升自身的教育教学水平和幼儿园的整体质量。本文将从理论和实践的角度，探讨以“问题”为驱动的园本教研实践的推进策略，以期为实际操作提供理论支持和实践指导。

一、以“问题”为驱动的园本教研的意义和特点

（一）园本教研的意义

1.促进教师专业成长

以“问题”为驱动的园本教研为教师提供了一个持续学习和成长的平台。在这个过程中，教师需要不断地观察、反思和探索教育教学中的问题，这促使他们主动学习新的教育理念、教学方法和专业知识。同时，园本教研中的问题解决过程也是教师合作与交流的过程。教师们可以分享自己的经验和见解，互相学习和借鉴，共同成长。

2.提升幼儿园教学质量

以“问题”为驱动的园本教研直接针对幼儿园教育教学中的实际问题，通过教师们的共同努力，找到有效的解决办法，从而提升幼儿园的教学质量。

此外，园本教研还可以促进幼儿园课程的不断完善和创新。教师们在解决问题的过程中，可能会尝试新的教学方法、活动设计和课程资源，这些尝试可以为幼儿园课程的发展提供新的思路和方向。

（二）以“问题”为驱动的特点

1.注重针对性，追求实效性

以“问题”为驱动的园本教研具有很强的针对性。它直接针对幼儿园教育教学中的实际问题，聚焦教师们在日常工作中遇到的困惑和挑战。这种针对性使得教研活动更加贴近教师的实际需求，能够有效地解决教师们在工作中面临的问题。例如，当教研组发现教师在实施项目课程的过程中存在重形式轻内容、幼儿的探究不够持续且缺乏深度等问题，而这些问题的出现与教师对项目式学习中驱动性问题的理解和确定存在密切关系时，教研组通过通过问题驱动式教研活动“如何在项目课程中确定高质量的驱动性问题？”探寻解决教师在开展项目课程中无法确定能引发幼儿持续探究的驱动性问题的疑惑，引导教师思考驱动性问题的特性并形成如何确定高质量驱动性问题的共识。

2.教师主动参与

在以“问题”为驱动的园本教研中，教师是问题的发现者、研究者和解决者，他们具有很高的主动性和参与度。教师们在日常工作中，会主动观察幼儿的行为表现、教学活动的效果等，发现问题并提出问题。然后，他们会积极参与问题的分析和解决过程，通过查阅文献、交流讨论、实践探索等方式，寻找解决问题的方法。例如，教研组在巡班过程中发现午餐到午睡之间的环节常常被教师忽视，因此通过问题驱动式教研“如何有效组织餐后活动？”帮助教师明晰此过渡环节的重要性，从幼儿角度出发制定餐后活动计划，使餐后活动有序有效，实现生活活动环节促进幼儿全面发展的愿景。

教师的主动参与还体现在他们对研究过程的反思和总结上。在问题解决后，教师们会对整个研究过程进行反思，总结经验教训，为今后的教学工作提供参考。这种反思和总结不仅能够提高教师的研究能力和教学水平，还能够促进园本教研的不断深入和发展。

二、以“问题”为驱动的园本教研推进策略

（一）问题的发现与提出

1.观察和分析教育教学实践

教师要善于观察和分析教育教学实践中的各种现象，从中发现问题。观察可以包括对幼儿的行为表现、学习状态、兴趣爱好等方面的观察，也可以包括对教学活动的设计、实施、效果等方面的观察。例如，教师可以观察幼儿在游戏中的互动情况，发现幼儿在合作能力方面存在的问题；或者观察某个教学活动中幼儿的参与度和学习效果，发现教学方法或活动设计上的问题。

在观察的基础上，教师要进行深入的分析，找出问题的本质和根源。分析可以从多个角度进行，如幼儿的发展特点、教学环境、教师的教学方法等。例如，教师发现幼儿在数学学习中存在困难，可以分析是幼儿的认知发展水平不够，还是教学方法不适合幼儿，或者是教学环境不利于幼儿的学习。通过分析，教师可以更加准确地把握问题的关键，为问题的解决提供依据。

2.教师之间的交流与讨论

教师之间的交流与讨论是发现和提出问题的重要途径。教师们可以在日常工作中，通过集体备课、教研活动、案例分享等方式，交流自己在教育教学中遇到的问题和困惑。在交流中，教师们可以互相启发，发现一些自己没有注意到的问题。例如，在集体备课中，教师们可以分享自己在教学过程中遇到的问题，其他教师可以从不同的角度提出自己的看法和建议，帮助发现问题的本质和解决办法。

此外，教师还可以通过网络平台、专业论坛等渠道，与其他幼儿园的教师进行交流和讨论，了解不同地区、不同幼儿园在教育教学中遇到的问题和解决方法，拓宽自己的视野，为问题的发现和提出提供更多的思路。

（二）问题的分析与解决

1.查阅相关文献和资料

在发现问题后，教师要通过查阅相关文献和资料，了解国内外在该问题上的研究现状和最新成果。查阅文献可以帮助教师了解问题的本质、原因和解决方法，为问题的分析和解决提供理论支持。例如，教师在研究幼儿的行为问题时，可以查阅相关的心理学、教育学文献，了解幼儿行为问题的成因和干预方法。

教师可以通过图书馆、网络数据库、专业期刊等渠道查阅文献。在查阅文献时，教师要注意筛选和鉴别，选择权威、可靠的文献资料，并结合自己的实际情况进行分析和应用。

2.设计解决方案并进行实践

在对问题进行深入分析的基础上，教师要设计出具体的解决方案。解决方案要具有针对性、可操作性和实效性，能够切实解决教育教学中的实际问题。例如，针对幼儿的行为问题，教师可以设计出一套行为干预方案，包括明确行为目标、制定行为规则、采用奖励和惩罚措施等。

设计好解决方案后，教师要进行实践验证。在实践过程中，教师要密切观察幼儿的反应和变化，及时调整和完善解决方案。同时，教师要做好记录和反思，总结实践经验教训，为今后的问题解决提供参考。例如，教师在实施行为干预方案后，可以观察幼儿的行为变化，记录幼儿的进步和不足之处，并根据实际情况调整方案的内容和方法。

综上所述，以“问题”为驱动的园本教研是一种有效的幼儿园教研模式，它能够促进教师的专业成长，提升幼儿园的教学质量。在推进以“问题”为驱动的园本教研实践中，教师要善于发现和提出问题，通过观察和分析教育教学实践、交流与讨论等方式，找准问题的关键；要深入分析问题，通过查阅相关文献和资料，了解问题的本质和原因；要设计出具体的解决方案并进行实践验证，不断调整和完善解决方案，提高问题解决的实效性。同时，幼儿园要为园本教研提供支持和保障，营造良好的教研氛围，促进教师之间的合作与交流，共同推动园本教研的深入发展。

参考文献

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此文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度“协同创新”专项课题“问题驱动式园本教研的探索与实践研究”（Fjxczx23-063）