摘要：个体认知发展可以划分为四个层次，即直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维以及辩证逻辑思维。小学阶段学生的抽象思维并未得到发展，主要通过具体形象思维来参与学习、实践等活动。基于此，可视化教学的应用价值与重要性逐渐显露，为语文教学的开展提供了全新的方向。教师则需要从“小组合作+”的角度出发积极探索，将可视化教学、小组合作以及语文课堂进行有机整合，以此提升语文教学效果。

关键词：小学语文；小组合作+；可视化教学；语文教学

引言：小学阶段于学生而言是奠基阶段，即通过学习、积累等夯实自身的基础并为后续参与学习提供良好的保障。以往，教师组织学生开展语文学习时通常引导其运用抽象思维去理解知识，却忽视了学生个体的发展规律，对于学习效果、学科核心素养的发展产生了一定影响。“小组合作+”的背景下，教师应灵活地运用可视化教学来弥补以往教学中存在的不足，以此来实现帮助学生夯实基础、发展其核心素养的目的。

一、趣味情境，组织学生参与学习

学生参与学习、参与合作的前提即对于学习内容具有浓烈的兴趣，只有唤醒学生的学习兴趣方能使其更好地参与课堂。基于此，教师在开展教学时应摒弃传统的教学方法，积极将可视化教学应用于语文课堂并以此来为学生创设趣味情境，进而逐步达到吸引学生注意力、提升课堂教学效果的目的。同时，学生则可以在兴趣的引领下参与到合作学习的过程中，以合作的形式掌握知识并推动自身核心素养的发展。

以人教版教材小学语文六年级下册《北京的春节》的可视化教学为例。学生的阅读能力、理解能力得到了一定的发展，教师则可以引导学生以小组合作的方式开展阅读并梳理文章内容。但是，《北京的春节》篇幅较长将会对学生的学习兴趣产生一定影响。基于此，教师在开展可视化教学时则可以借助信息技术播放有关春节的场景、音乐等，并向学生提出问题“你们的家乡春节有着怎样的习俗呢？”学生可以结合实际发表分享，并结合不同的习俗进行探讨。这时，教师则可以再次提出问题“那么，大家想要知道北京的春节是怎样的吗？”如此一来，学生则可以以小组合作的形式投入到后续的学习中，并逐步掌握文章内容。

二、图片指引，增强学生学习效果

当前，学生的认知处于具象思维阶段。教师在“小组合作+”背景下组织学生开展可视化教学时则需要遵循学生认知发展的规律，认识到大段、长篇的文字无法帮助学生掌握知识，而直观、形象的图片指引则可以为其学习效果提升提供保障。因此，教师结合课堂教学内容开展可视化教学，将重点内容以图片的形式呈现并引导学生以合作的形式梳理学习内容、掌握语文知识，进而达到增强学生学习效果的目的。

以人教版教材小学语文六年级上册《狼牙山五壮士》的可视化教学为例。文章按照事情发展的顺序进行书写，可以将其归纳为接受任务、诱敌上山、引上绝路、峰顶歼敌以及跳下悬崖。教师开展可视化教学前可以借助信息技术寻找同名电影，将其中有关的片段截图并打印出来。同时，课堂教学的过程中，教师可以将打印好的图片按照顺序张贴在黑板上，并引导学生小组合作的形式投入到阅读的过程中。如此，学生通过阅读了解文章内容、结合图片产生更为深刻的印象，语文知识以可视化的形式呈现在学生面前，而学生的学习效果也得到了一定的提升。

三、思维导图，促使语文知识可视

思维导图是可视化教学的重要利器，同时也是增强学生记忆、提升其学习效果的有利武器。基于“小组合作+”下的小学语文可视化教学，教师则可以借助信息技术的优势积极将思维导图融入课堂，使学生以小组合作的方式开展教学并将课堂真正还给学生。学生则可以结合自身对于知识的理解共同制作思维导图，将原本复杂、繁琐的语文知识以可视的形式呈现。这一过程中学生不仅可以系统掌握知识，其思维、能力以及素养等均可以得到一定的发展。

以人教版教材小学语文六年级上册《古诗三首》的可视化教学为例。《古诗三首》由《浪淘沙（其一）》《江南春》以及《书湖阴先生壁》三首古诗组成，带领学生认识了唐宋时期的诗人并鉴赏了诗歌。完成可视化教学的基础上教师可以将学生划分成若干个小组，并要求其结合《古诗三首》中的内容制作一份思维导图，将自认为重要的、具有意义的知识点以思维导图的形式呈现。如此，学生则可以在任务的引领下参与合作学习，并在思维不断碰撞中完成思维导图的制作，而学生则可以对学习内容产生更为深刻的理解。

结束语：综上所述，可视化教学于小学语文教学而言是一项重要突破，带领教师冲破了以往课堂教学效果不佳、学生学习兴趣、效率等较低的情况，为课堂教学效果的提升、学生的综合发展提供了良好的保障。“小组合作+”下的可视化教学则可以借助情境、图片以及思维导图等来帮助学生开展学习，切实将语文知识可视化。如此，学生则可以在教师的引领下系统掌握知识、发展自身能力的同时为自身核心素养的发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]马学莲.合作在关键处定位——小学语文教学中小组合作学习的重要性探究[J].小学生（上旬刊），2024，（05）：100-102.

[2]杨富年.可视化教学在小学语文习作教学中的应用——以习作“他___了”为例[J].语文新读写，2022，（24）：44-46.