摘要：如今随着教育理念的改革，高校教育中不断涌现多样化的教育方式，而在此背景下，学前教育专业作为培养幼儿园师资力量的一种重要专业，在幼儿园教育发展与改革中起着举足轻重的作用。进而通过高效的学前教育能够使幼儿园教育更好地发挥其功能，对幼儿进行全面的培育，并使幼儿健康成长。因此，在探讨学前教育领域时，教师要注意加强对幼儿园环境创设能力的培养，把能力培养与幼儿园教育的核心内容及任务密切联系起来，进而全方位地提高为幼儿营造环境创设能力，为学前教育的长远、可持续发展提供一个新的推动力。基于此，本文首先对培养学前教育专业学生幼儿园环境创设能力的重要性、发展方向以及幼儿园环境创设原则进行了简单的分析，并对高校对学前教育专业学生幼儿园环境创设能力培养的策略进行探讨，进而希望能给相关专业的课程提供一些参考。

关键词：高校；学前教育专业；幼儿园环境创设

引言

在学前教育领域，幼儿园所处的环境是幼儿成长与学习的重要载体，而学前教育专业的创设能力培养对于学生而言是非常重要和关键。基于此，本文旨在探讨高校应如何进行有效地建构与优化，以保证学生具备扎实的理论基础，并具备将理念运用到现实教学中的能力。从而本文在深入剖析目前教育环境创设的重要性与原则的基础上，根据高校的实际情况，提出切实可行的培养策略，以期为社会培养出更多的优质学前教育专业人才。

一、培养学前教育专业学生幼儿园环境创设能力的重要性

（一）促进幼儿的身心健康

幼儿园要营造一个健康和谐优美的环境，对幼儿的身心发展起到积极的作用。尤其是，幼儿园作为大部分幼儿离开家庭的第一站点，环境创设对幼儿的成长和受教育程度有很大的影响。不同的学习环境对幼儿的身心发展都有很大的影响，所以，在学前专业教学中，教师要注重对学生幼儿园环境创设能力的培养，让好的幼儿园环境对幼儿教育产生正面的影响，从而促进幼儿的身心健康发展。

（二）提高幼儿的综合素质

在幼儿园教学中，教师要注重对幼儿进行多方面的教育，为将来的发展打下良好的基础，并对其进行全面的发展。在幼儿园教育中环境创设，可以从幼儿早期教育、目标教育、幼儿全面发展等方面，推动幼儿教育的最优与发展。所以，要与幼儿园的教育工作相结合，强化幼儿的创新环境能力，积极地探究创新的环境，提升学生的实际能力，从而提升幼儿的综合素质。

二、高校学前教育专业学生幼儿园环境创设能力培养发展的方向

（一）定制个性化教学

在幼儿园环境创设的教学过程中，教师要充分考虑到学生的个性化特征，以此为基础进行个性化的指导。基于此，通过课程将理论知识的精华与实际应用的观点有机地融合在一起，以帮助学生更好地了解和把握本专业的知识，并保证所学知识的完整与系统。与此同时，教师要以一种开放的心态与学生进行交流，主动地搭建起与学生的心灵之桥，深刻地理解学生的想法和心态，进而在教学的时候，针对学生全面的学习表现，对基本知识进行重点讲解和指导。基于此，在教学中，教师要适时地对教材中的知识进行更新、拓展，以提高学生对学习的兴趣和积极性。与此同时，也要和同伴交流积极主动地提出问题，充分调动学生的求知欲，创造高效、和谐的课堂气氛。在此过程中，教师要紧密地结合幼儿园的实际情况，引导学生主动地进行反思、研究，确定自己的学习目的，并对各种案列进行探讨。目前，最重要的在于突破传统观念局限，并与多媒体技术相结合。通过生动的图片、动画及其它大量的教学实例，让学生有直观的视觉感受，进而提升认知、理解、提高及记忆能力，进而不但大大提高教学的效率，也极大地调动学生的学习积极性[1]。

（二）融合过程评估与结果检验

在学前教育专业领域，教师应该充分考虑到学生的实际情况和参与程度，并把评价贯穿于学生的学习全过程之中。从而进行及时、公平的评价与辅导可让学生对自身的不足有更深刻的认识，进而加强并促进学生自身专业的发展。通过学习评价制度，教师可以完善自己的教学内容和方式，并对教学中的偏差与不足进行精准调整。这样既可以培养学生的实践能力，又可以激发学生的创造力与求知欲，促使学生积极投身于自我完善与锻炼。在此基础上，教师也要合理地使用教学资源，以实践性的方式开设相关的实践性课程，培养学生创造性思维的途径。在教学中，教师要注重在课前用真实的事例进行指导，让学生对案例中的问题有更深的了解，从而防止学生在同一个问题上犯同样的错误。基于此，要充分发挥学生的积极性，增强学生学习成就感和自信，从而在教师的科学引导下矫正学生学习态度[2]。

三、幼儿园环境创设原则

（一）整体规划原则

在幼儿园环境创设的前期设计中，应坚持“预则立，不预则废”的整体规划原则。基于此，教育工作者应从总体上思考教室环境，确定教室的文化特色、色调及装饰风格，比如，是展示中国风的古典韵味，还是展现童趣的呆萌风，或是提倡多元化的民族风。在确定目标之后，对每一个版面进行详细的设计，以便能够通过每个区域精确地表达出各个班级的特色。通过对总体布局的梳理，明确各个阶段所要达到的目的与任务，并对所需素材进行有效的搜集与整理，从而将宏伟的策划方案逐渐转化为实际。这既是对设计者的创意与审美的考验，也是对细节的把握与统筹，从而营造出一种独一无二和谐的幼儿园环境。

（二）注重整体风格协调与统一的原则

在幼儿园环境创设时，要注重整体整体风格协调与统一的原则。在环境创设中，应选用简洁的色彩，使之更易与整个画面融合，产生一种协调的视觉效果。同时，简单的背景可以帮助学生更好的理解和感觉到自己所处的环境。基于此，为创造一种放松自然的环境氛围，可以使用中性色和其它色彩结合，使环境氛围变得质朴中洋溢着轻松而愉悦。在整体的主色调中加入一定的点缀颜色，能使整幅作品呈现出一种活泼跳跃的感觉，更适合幼儿园的活力四射特点[3]。

四、高校对学前教育专业学生幼儿园环境创设能力培养的策略

（一）加强教学内容的改革

在学前教育专业领域，教师作为引路人，必须把重点放在提升自己的职业能力上。随着我国学前教育事业的迅速发展，对师资素质的需求也越来越高，因此，教师应积极运用网络资源，不断地充实自己的专业知识与技能。在此基础上，还应加强与幼儿园实际的交流互动，通过研讨互鉴，建立起一种理论联系实际的学习网络。在此过程中，教师要更加全面和有耐心地指导学生打好扎实的基础，拓展学习的范围，激发学生的思维活力，培养学生的自主学习与探索的能力，为学生的全面发展打下良好的基础。因此，通过激发学生的兴趣，让学生去主动地进行研究，并且在遇到困难时不会放弃，从而还能在进行讨论和提问的过程中，能够主动地去解决自己的难题。在此基础上，培养学生的自主学习能力，为学生以后的学习和生活打下坚实的基石。而在此基础上，教师要以现代化的幼儿园为基础，创设具体的情境，并结合设计好的教学内容对课程进行再设计，进而构建幼儿园的环境，改变原有的教学设计思想。在对教学进行改革时，一方面要使学生对所学的知识有一个全面的了解，另一方面要将教科书中的陈旧的内容和案例相分离，引进符合地方特点的新内容，对内容进行选择和规划，把重点放在理论和实践性结合的教学上。基于此，以任务为中心的教学方法，通过在实践中进行对应的理论转移，使学生能够更好地了解并记住这些理论知识，并使学生能够更好地理解和运用这些理论知识。

（二）开展实践教学活动

在实践活动教学过程中，加强环境创设课程是培养学生专业能力的重要途径。进而在实际的教学过程中，教师要根据学生的年龄特点、学习特征、兴趣爱好等因素，合理地设计以案例为基础的学习活动，为学生提供丰富多彩的学习环境。尤其是学生在踏入幼儿园实习阶段实践活动中，更能体会到环境创设的利与弊，进而增进彼此间的学习与成长。比如，以墙饰设计教学为例，教师在完成讲授理论训练之后，灵活地安排学生实践环节，把教室外墙变为创意工坊，在这里学生可以亲手操作画笔、丙烯颜料等工具，把自己所学到的理论知识，与墙壁上栩栩如生的作品结合在一起，进而让学生利用一些参照物，如墙或其它工具，学生可以根据自己的需要，自由发挥自己的想象，来完成一面墙。基于此，学生根据自己的喜好，在墙面上画出各种图案和动画；用平面剪贴的方式在墙面上把自己的想法和作品展现出来，包括剪纸、布料贴纸、羊毛贴纸、简笔画、素描，装饰画设计等等。在这一过程中，学生在进行理论学习的同时，也能与其学生交流思想。基于这样的认识，教师在理论课程结束之后，就开始这一实践课程，力求把理论联系实际，在实践中进一步强化理论知识，为学生提供所需的工具和材料，从而让学生可以展现出自己的想法。在此基础上，充分发挥学生自主创新的空间，既可以达到培养学生创设环境能力的目的，同时也能兼顾到学生的个人爱好和个人发展需求。

（三）创新教学评价方式

教学评价既能体现课堂教学效果，同时也使学生有了成功的体验，从而提高学生的信心，激发学生的学习热情。因此，教师要建立一套以学生为中心的综合评估体系，并在教师的评估中，帮助学生更好地掌握自己的知识和技能，理解最新的环创需要，提高学生的学业质量，并在教师的指导下，使学生能够进行高效率的学习和研究，提高学生的自主学习能力。比如，某高校创新性实施的“绿色梦想”幼儿园环境创设项目，为多元的评价体系提供了有力的支撑。本项目旨在让学生围绕“可持续发展与儿童健康成长”这一主题，进而以小组合作方式制订并执行幼儿园内部及外部环境的调适方案。首先，在评价过程中，除了邀请传统的任课教师评鉴之外，也邀请了幼儿园园长、资深幼教教师及幼儿父母参与评价。通过“绿色梦想”项目的呈现方式，各组将于现场呈现项目决策、执行过程及成果，并听取各界人士的专业意见与反馈。这样多元化的评价，不但能把理论联系实际，也能让学生亲身体会行业标准的严谨与多样化，并加强学习学习的适应性与实用性。其次，在完成最后的设计终结性评价之后，学校还制作一份详尽的过程性评价。通过项目日志、分组讨论、阶段性汇报视频等方式，对学生的创新突破、协作、问题解决等进行记录。比如，一位学生在项目初期不太理解环保材料，但是经过教师与幼教教师的共同引导，经过实地考察、反复试验，终于设计出美观又环保的的幼儿园乐园，这一变化得到了人们的高度赞扬。总之，“绿色梦想”幼儿园环境创设项目以及与之相匹配的多维度评价体系，既能提升前教育专业学生的创新能力，又能促进学生的全面发展，对高校教育教学改革具有一定的借鉴意义。

（四）运用信息技术教学

在高校教育体系中，针对学前教育专业学生培养幼儿园环境创设能力过程中，通过建立一个虚拟的幼儿园空间，让学生通过计算机进行实践，增进学生在幼儿组织科学交互研究方面的整合能力。在教学过程中，教师要对学生进行有针对性的引导，并引导学生一起解决探究中的难题，进而在环境创设的进程中，培养学生能力，这样既能节约时间，又能解决空间问题。比如，某高校开展“数字童话园”项目，将信息技术与教学深度融合，形成一个由理论走向实践，由从创意走向实现的综合性学习平台。“数字童话园”项目的目标是提供一种具有创造性、交互性的幼儿园环境，进而让学生通过现代信息技术3D建模、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等手段，设计并呈现出符合幼儿身体及心理发展的实际情境，以调动学生的探究积极性。通过这个项目课程，学生不但可以学到专业设计软件的技巧，更可以学习到有关幼儿心理、教育学等方面的知识，从而使整个设计更具科学性与教育性。为了保证该课程项目的成功执行，学院设立一套先进的软硬件设施，聘请一批有实际工作经验的幼教教师及教育科技人员作为指导顾问。在此基础上学生在教师的带领下，以小组合作方式从调研分析、创意构思到方案设计、实施展示，每个步骤都是极富挑战性的[5]。

结语

总而言之，高校对学前教育专业学生幼儿园环境创设能力培养的过程中，教师应该采取多样化的教学方式，让学生对幼儿园的环境创设的重要些性有一个较为完整的了解，从而让学生活跃思维，发挥想像力。但在环境创设能力培养中，要充分考虑到幼儿的生理、心理特征进行创新性制作，使学生达到更高的水平。

参考文献

[1]王桂花.学前教育专业实践教学体系的构建研究——评《学前教育实践教学组织与指导》[J].教育理论与实践，2023，43（29）：2.

[2]邹洪亮.西藏高职院校学前教育学生专业能力培养策略探究[J].大众文艺，2023，（17）：189-191.

[3]冯芳芳.高校幼儿园环境创设课程教学中融入思政元素的路径探索[J].科学咨询（教育科研），2023，（06）：131-133.

[4]易小玲.“双高计划”背景下高职学前教育专业“双师型”教师培养策略探析[J].科技风，2024，（23）：163-165.

[5]丛滋艳.高职学前教育专业实践教学的困境与策略研究[J].湖北开放职业学院学报，2024，37（12）：180-181+187.

课题基金项目：广西科技师范学院2024年度校级本科教学改革工程项目

课题编号：2024GKSYG48