摘要：语篇教学作为小学英语教学的重要板块，涉及生词新句、句式结构以及价值取向等多项知识内容，是丰富小学生英语知识框架与阅读理解能力的重要路径，亦是小学生的学习难点。教学评一体化与小学英语语篇教学的融合，能够有效提升小学英语语篇教学活动的目的性与个性化，为小学生语篇学习提供目标方向，实现语篇学习难度的降低，达到降低小学生课程压力的效果。对此本文将对“教学评一体化”下的小学英语语篇教学实践进行分析，着重探索“教学相辅”“学教相成”“评价贯穿”三个实施策略点，推动教学框架的优化完善。

关键词：教学评一体化；小学；英语；语篇教学

引言

“教”“学”“评”作为教学活动的重要环节，是教学活动完整性与有效性的直接影响因素。“教学评一体化”教学模式致力于“教”“学”“评”三者的有机融合与统一，能够实现教学价值闭环的形成，推动学生语篇学习质量的提高。但是，在小学英语语篇教学实践阶段，由于部分教师对“教学评一体化”的实践框架模型与实践要点把握准确性不足，致使小学英语语篇“教学评一体化”教学模式实践效果偏低。对此，本文将以“教学相辅”“学教相成”“评价贯穿”为导向，探索“教学评一体化”视角下语篇教学的课前活动与课堂活动改进策略，实现小学英语语篇教学的高质量实施。

一、教学相辅，优化语篇教学课前活动

“教学相辅”强调“教”应当以“学”为围绕点，各项活动的组织应当符合学生的心理、能力等客观需求。基于此，在落实“教学相辅”下的课前活动时，实践要点包括：一是学生分析与目标确定。教师需先分析与了解学生基本情况，采集学生心理诉求、兴趣爱好、英语能力等信息，结合新课标语篇教学目标，确定不同学生的语篇学习目标，为教学评价提供标准依据；二是课前活动设计。学习目标、学生情况等为依据，结合“双减政策”与素质教育需求，小学英语语篇教学中，常见课前活动任务包含语音任务、文本学习任务以及演绎人物等。语音任务主要是指以语音的形式完成教师布置的任务，该活动任务能够让教师精准了解学生发音情况、句式结构了解度等。文本学习任务主要是指指导学生梳理文本内容的任务类型，包含跟读任务与解读任务等，能够让学生初步了解英语语篇中的重难点知识内容。演绎任务主要是指让学生还原语篇内容的活动任务，具有合作性强的特征，更利于小学生任务完成热情的调动。在实践阶段，教师可结合小学生能力与目标，选定接受度更高、难度更适宜的任务类型，确保课前活动的有效落实[1]。

以“our animal friend”（译林版五年级上册unit3）为例，“教学相辅”下课前活动，实施流程为：

首先，教师需落实学生基本情况分析，“our animal friend”属于五年级的课程内容，五年级阶段学生已经具备一定英语基础，独立意识较强，但是，在语篇理解能力等方面存在明显差异，部分学生能够准确理解语篇内涵与句式结构特点，而部分学生则停留于词句理解层面。由此，教师可初步确定“our animal friend”的教学目标，目标一，巩固与拔高学生语篇理解能力，目标二，增强学生语篇理解基础能力与技能等；

其次，教师需组织课前学习活动，在“our animal friend”中，教师可依据学生能力特点，设计三项课前学习任务，任务一，语音任务，诵读“our animal friend”的语篇内容，阐述你对语篇中词句发音、句式结构的理解或背诵记忆最深的词句。任务二，文本学习任务，简述语篇大意，标注你认为的重点词句，概述语篇表达特点等。任务三，演绎任务，自主选定小组成员，合作演绎语篇内容，也可与家长展开合作共同演绎课文语篇内容或演绎独创内容等。

最后，教师需及时接收学生的任务成果，评价学生任务完成情况，分析学生语篇学习情况，解读学生语篇学习存在的问题与优势，借此再次确定学生语篇学习的目标。如，A学生，与同学合作完成了任务三，但是，演绎内容照搬“our animal friend”的语篇内容，并未进行适度创新或增加主观想法，结合该学生日常学习表现，可知该学生语篇学生自主意识偏低，难以自主理解语篇内容，由此，教师可引导A学生将语篇学习目标确定为：提升词句理解能力等。评价重点放置于基础知识掌握度、课堂行为表现等方面。

二、学教相成，调整语篇教学课堂活动

“学教相成”强调“学”需由“教”进行指导，教师需参与到学生各项学习活动中，以保障学习活动的有效性，同时，相较于常规语篇教学而言，“教学评一体化”语篇课堂教学更为强调学生自主学习实践活动的落地，基于此，在落实“学教相成”下课堂活动时，实践要点包括：一是课堂教学重点内容确定。在语篇教学中，教学内容主要涉及语音规则、句式结构等内容，整体内容具有复杂多样性的特点，在组织教学活动时，为保障教学效果，教师需以学生能力为原点，确定教学重难点内容，突出课堂教学活动重心，实现教学效率的提高；二是课堂教学形式确定。教师需以小学生心理与兴趣偏向为原点，筛选教学形式，一般而言，小学生对合作体验式学习活动的接受度更高，如合作交流演义、情境学习活动等，教师可结合语篇教学重难点选定适配度更高的课堂活动形式，以提高课堂活动质量[2]。

以“drawing in the park”（译林版四年级下册unit4）为例，“学教相成”下课堂活动，实践流程为：

首先，教师需结合课前活动情况与评价数据，确定课堂教学的重点内容。在“drawing in the park”中，课前任务任务包含：任务一，诵读“drawing in the park”语篇内容，分享你认为的重难点内容。任务二，合作演绎“drawing in the park”语篇内容，还原语篇内容或创新演绎个性化语篇内容。任务三，解读语篇大意，解读语篇句式结构、语音规则等。经过任务成果评价，可知，在“drawing in the park”中，学生语篇学习难点在于理解语篇内容（语音规则、句式结构）等，且对演绎活动具有极高热情，由此基本确定学生思维活跃度较高，对轻松自由的活动类型接受度更高。

其次，结合相关数据信息，“drawing in the park”的课堂活动活动形式，表现为：在课前导入时，教师先集中评价学生课前活动情况，点评课前学习成果质量，帮助学生划定个人成长重点，如，增强语篇学习热情，提高语篇理解能力等。同时，教师可呈现与语篇相关的视频内容，指导学生初步理解语篇基础知识内容，了解词句发音与句式结构特点等。在课堂实践时，教师可组织小组演绎活动，先以学习目标与能力为参照，将学生划分为多个小组，确保组内成员的目标、能力以及思维模式等相近，为相互激励奠定基础。此后，在引导学生落实跟读文本与录音模仿活动，提升学生单词拼读能力与表达能力。在确保学生具备语篇演绎能力后，再组织学生展开正式的分角色演绎活动，在此过程中，教师需参与到学生的演排活动中，对学生展开精讲点拨，确保每个学生对语言知识与语篇结构了解清晰，推动演绎活动的顺利完成。

最后，在课堂活动完成后，教师需先引导学生汇报课堂学习成果，如，提炼语篇关键词，简述语篇核心内容等，借以考查学生课堂学习的有效性。同时，还需对学生整个课堂活动的表现进行点评，询问学生学习目标的完成情况，最终确定学生课堂表现评分，满分为十分。

三、评价贯穿，优化教学评价活动任务

“教学评一体化”语篇教学强调评价贯穿于课程活动的始终，用于指导“教”“学”活动落地。由上可知，“评”可以“学教相成”“教学相辅”为媒介，贯穿于课前活动与课堂活动中。此外，为进一步加深“评”的渗透效果，教师可在语篇教学的各个环节设定评价任务或考核任务，为评价活动提供媒介，实现评价在“教”与“学”中的深度融合。实践要点包括：一是课前评价考核。教师可以家长评价任务为媒介，将家长引入评价考核活动中，由家长对学生的课前学习行为表现进行评价，借家长的力量推动课前活动的顺利完成，同时，还能提高课前评价考核信息的全面性，保障评价质量；二是课堂评价考核。课堂评价考核包含表现评价、成果评价以及综合评价等内容，教师可以评价表为媒介，通过落实学生自评、小组互评以及教师评价的方式，增强学生对自身能力状态的了解[3]。

以“good habits”（译林版六年级下册unit2）为例，“评价贯穿”下语篇教学，流程为：

首先，在课前教学阶段，教师可编制学生评价表，包含自我评价、教师评价、学生互评、家长评价、学习目标等多项内容，以电子版的形式上传至班级群，引导学生及家长等，在完成课前学习活动后填写表格。此后，再由教师与其他学生结合学习成果展开评价，生成课前评价表，指导学生确定学习目标，为课后评价提供参考。

其次，在课堂教学阶段，教师可依照课前评价表，确定教学重点、学生个人评价标准等，重点对学生的课堂行为表现、合作表现、课堂学习成果等进行评价，并引导小组成员展开互评，让学生准确了解课前学习目标的完成情况，为后续学习目标与改进方向提供参考。

最后，在课后教学阶段，教师可将课前评价表与课堂评价表统一上传至班级群，引导学生及家长比对两张评价表，确定学生的可进步空间与已进步部分等，并确定后续成长计划。

结束语

综上所述，教学评一体化小学语篇教学模式能够实现教学个性化的提升，帮助学生找寻成长目标与方向，提高语篇教学效率与质量。在落实小学英语语篇教学评一体化教学时，应当重视课前活动、课堂活动以及评价活动的优化，提升三者的交互性，推动小学英语语篇教学质量的提升。

参考文献：

[1] 汤佳佳. 小学英语语篇教学对学生核心素养的培养[J]. 下一代，2022（10）：30-31.

[2] 龚剑. 指向深度学习的小学英语语篇教学实践方法探讨[J]. 亚太教育，2023（2）：89-91.

[3] 张佳丽. 新课标视域下小学英语语篇教学中培养学生思维品质的实践与思考[J]. 教师，2023（9）：60-62.