摘要：在英语活动观视域下，基于主题语境的单元听说教学研究具有重要意义。主题语境在单元听说教学中发挥着重要作用，能够激发学生学习兴趣、提升听说技能、丰富教学资源、实施个性化教学和促进教学评价与反思。为了提高教学质量，教师应注重创设真实语境、组织多元活动、利用信息技术、关注学生个体差异和持续改进教学策略。通过不断反思和改进，教师和学生共同成长，培养具备跨文化意识和实际运用能力的英语人才。

关键词：英语活动观；主题语境；单元听说教学

随着全球化的加速和英语作为国际通用语言的普及，英语教育在我国的教育体系中占据着重要的地位。在新的英语课程理念的指引下，以主题语境为依托，开展单元听说教学成为了提升学生英语实际应用能力的重要途径。本文将围绕这一主题，以仁爱版初中英语教材为例，探讨如何在英语活动观的视域下，有效地实施基于主题语境的单元听说教学。

一、主题语境在单元听说教学中的作用

主题语境在单元听说教学中起着至关重要的作用。它为学生的语言学习提供了真实、有意义的语言材料。传统的听说教学往往过于依赖教材上的文本，而缺乏真实的语境，这使得学生难以将所学知识与实际情境相结合。而通过主题语境的创设，学生能够接触到更为地道、实用的英语表达，从而提高他们的语言应用能力[1]。主题语境为学生提供了丰富的交际场景，语言学习的最终目的是为了交流，而真实的交际场景能够让学生更好地体验语言的实际运用。在单元听说教学中，教师可以根据单元主题，模拟各种实际生活中的场景，如购物、旅行、面试等，让学生在模拟的语境中进行对话练习。这样不仅锻炼了学生的听说能力，还能培养他们的跨文化交际意识和技巧。主题语境还有助于学生在实际情境中理解和运用语言，在真实的语境中，语言的意义和功能更加明确，学生能够更好地理解语言的深层含义和实际用途。同时，通过主题语境的创设，学生能够接触到不同领域的知识和信息，从而拓宽他们的视野，增加他们的文化素养。

二、基于主题语境的单元听说教学实践

创设真实语境，激发学习兴趣

为了激发学生对单元听说教学的兴趣，教师需要深入研究和挖掘教材内容，根据每个单元的主题，精心创设真实的语境[2]。在仁爱版初中英语教材七年级上册Unit 2 "Getting to know you"中，这一单元的主题围绕着初次相识、互相了解。教师可以利用多媒体设备，如投影仪和电脑，播放一些有关不同国家文化介绍的短片或图片，展示各个国家的礼仪和习俗。通过观看这些视频或图片，学生可以更直观地了解不同国家的文化特点，从而更好地理解主题语境。例如，教师可以展示一些关于中国和西方国家初次见面的礼仪和习俗的短片，让学生比较和讨论两者之间的差异。这种真实的语境创设不仅丰富了教学内容，也为学生提供了更广阔的知识视野。

例如，学生们将分组进行角色扮演，每组包含一个中国代表、一个美国代表、一个日本代表和一个巴西代表。他们需要通过对话来展示初次相识时各自国家的文化习俗。

中国代表：Hey， nice to meet you！ Have you ever eaten with chopsticks？（嘿，很高兴认识你！你吃过用筷子吃饭吗？）

美国代表：Oh yes， I tried it once.The fast food culture in your country  is really interesting， like hamburgers and pizza.（哦，是的，我试过一次。你们国家的快餐文化真的很有趣，比如汉堡和披萨。）

日本代表：In our country， when we enter a room， we usually take off our shoes. It's a way of respecting the owner and keeping things tidy.（在我们国家，当我们进入房间时，我们通常会脱鞋。这是一种尊重主人和保持整洁的方式。）

巴西代表：In Brazil， when we meet for the first time， we usually kiss each other on the cheek as a gesture of friendship. It's our traditional way.（在我们巴西，当我们第一次见面时，我们通常会亲吻对方的脸颊来表示友好。这是我们的传统方式。）

在真实的语境中，学生的好奇心和探究欲望被激发，他们会更积极地参与听说活动。教师可以利用这一心理特点，设计一些与主题相关的听说任务，让学生在真实的语境中锻炼听说技能。例如，教师可以组织学生进行角色扮演，模拟在不同国家初次相识的场景进行对话练习。

组织多元活动，提升听说技能

在主题语境的听说教学中，仅仅依赖传统的讲授方式是远远不够的。为了更好地提升学生的听说技能，教师应积极组织多元化的教学活动。这些活动不仅能够为学生提供丰富的语言实践机会，还能激发他们的学习兴趣和积极性。角色扮演是一种非常有效的听说教学方法。通过模拟真实的场景，学生能够身临其境地感受语言的使用情境，从而更加自然地运用英语进行交流。例如，在仁爱版初中英语教材七年级下册Unit 5 "Our School Life"中，教师可以设计一个上学路上的情景对话。学生可以分组进行角色扮演，有人扮演学生，有人扮演家长，模拟送孩子上学的场景。通过这种方式，可以创建以下一个对话：

Student： "Good morning， Mom. I'm ready for school."（学生：“早上好，妈妈。我已经准备好上学了。）

Mom： "Good morning， sweetie. Did you have a good breakfast？"（妈妈：“早上好，亲爱的。你吃早餐好吃吗？）

Student： "Yes， I had scrambled eggs and toast. Thank you for making it for me."（学生：“是的，我吃了炒鸡蛋和吐司。谢谢你为我做的。）

Mom： "You're welcome. Are you feeling well today？"（妈妈：“不客气。你今天感觉还好吗？）

Student： "Yes， I'm fine. I slept well last night."（学生：“是的，我很好。我昨晚睡得很好。）

Mom： "I'm glad to hear that. Do you have your homework and books？"（妈妈：“很高兴听你这么说。你有作业和书吗？）

Student： "Yes， I have everything in my backpack. See？"（学生：“是的，我的背包里有所有东西。看到了吗？）

Mom： "Great. Do you need any money for lunch today？"（妈妈：“太好了。你今天吃午饭需要钱吗？）

Student： "No， I have enough in my pocket. Thank you， Mom."（学生：“不，我口袋里有足够的钱。谢谢妈。）

Mom： "Okay， have a good day at school. I love you."（妈妈：“好的，在学校度过愉快的一天。我爱你。）

Student： "I love you too， Mom. Bye！"（学生：“妈妈，我也爱你。再见！）

通过组织多元化的教学活动，教师能够为学生创造更加真实的语言环境，提供更多的实践机会。这不仅有助于提高学生的听说技能和语言实际运用能力，还能培养他们的跨文化意识和团队协作精神。

利用信息技术，丰富教学资源

随着信息技术的迅猛发展，教育领域也正经历着前所未有的变革。对于教师而言，信息技术不仅是一个强大的工具，更是一个能够为学生提供丰富学习素材的平台。在仁爱版初中英语教材八年级上册Unit 3 "Our Hobbies"的教学中，信息技术为教师和学生都带来了无限可能。传统的教材虽然内容充实，但形式相对单一，而信息技术则提供了海量的网络资源。教师可以利用搜索引擎，轻松地找到与爱好相关的图片、视频、文章等素材。这些素材内容丰富、形式多样，可以为学生提供更加直观、生动的语言输入。与传统的黑板和书本相比，多媒体设备能够呈现更加丰富多彩的内容。教师可以利用PPT、视频播放软件等工具，将收集到的素材制作成精美的课件，在课堂上展示给学生。这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提高他们的课堂参与度。教师还可以通过网络平台发布学习任务，引导学生利用信息技术自主搜索、整理、归纳信息。学生可以利用在线词典、翻译工具等辅助软件，自主解决学习中遇到的问题。这种学习方式能够培养学生的自主学习能力和问题解决能力，使他们在未来的学习和生活中更加具备竞争力。

关注学生个体差异，实施个性化教学

每个学生都是独一无二的个体，他们拥有不同的语言基础、学习风格和兴趣爱好。因此，教师在进行主题语境的听说教学时，必须关注学生的个体差异，实施个性化的教学策略。为了满足不同学生的需求，教师可以根据学生的实际情况设计个性化的教学活动和任务。对于语言基础较差的学生，教师可以布置一些简单的听说任务，如听录音、模仿发音、朗读短文等，以帮助他们打好语言基础。对于基础较好的学生，教师可以设计更具挑战性的听说任务，如角色扮演、小组讨论、即兴演讲等，以激发他们的学习兴趣和动力。

注重教学评价与反思，持续改进教学

教学评价与反思是每一位教师成长的必经之路，也是提高教学质量的关键环节。在基于主题语境的单元听说教学中，教师不仅要关注学生的语言技能，还要注重培养他们的跨文化意识和实际运用能力[3]。因此，及时的教学评价与反思显得尤为重要。除了传统的教师评价外，还可以引入学生的自我评价和同伴评价。通过自我评价，学生可以更好地了解自己的学习状况和进步程度；通过同伴评价，学生可以相互学习、取长补短，同时增强团队合作意识。这样的评价方式能够更全面地反映学生的学习状况和效果。通过分析学生在听说学习中的困难和问题，教师可以找到教学过程中的不足之处。在此基础上，教师应对教学策略和方法进行调整和改进，以满足学生的学习需求和提高教学效果。

结语

在英语活动观的指导下，基于主题语境的单元听说教学研究为教师提供了一种全新的、以学生为中心的教学模式。这一模式强调语境的真实性，关注学生的个体差异，并充分利用信息技术丰富教学资源。英语活动观视域下基于主题语境的单元听说教学研究是一个不断探索和发展的过程。随着教学实践的深入，有望看到更多的学生从中受益，成为具备跨文化意识和实际运用能力的英语人才。这也将推动教师和教学研究者的专业成长，为英语教学领域的发展注入新的活力。

参考文献

[1]尤颖. 信息化大赛视角下的高职英语听说课教学设计研究——以新视野英语听说教程第七单元“Success”为例[J]. 现代职业教育， 2018， （35）： 164-165.

[2]王旭. 英语课堂教学设计的新理念及其具体运用[J]. 科技创新导报， 2013， （24）： 132.

[3]王锦霞. 结合教材单元话题开展听说实践[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）， 2012， 14 （05）： 44-49.