摘要：本文旨在探讨思维导图在高中英语读后续写教学中的效果，并提出相应的评估与改进策略。通过系统性的研究，文章发现思维导图在提高学生阅读理解、写作能力、以及思维结构清晰度等方面具有积极的作用。但是，在实际应用中也存在一些问题，例如学生对思维导图的理解程度、教学环境的适应性等方面的挑战。在评估的基础上，本文提出了一系列改进措施，旨在更好地发挥思维导图在高中英语教学中的潜力，促进学生的综合语言能力提升。

关键词：思维导图；高中英语；读后续写；效果评估；教学改进

引言

教育的本质在于引导学生全面发展，而语言能力是学生综合素养的关键组成部分之一。在高中英语教学中，读后续写是培养学生综合语言能力的有效手段之一。但是，随着教学理念的不断更新，如何更好地引导学生进行读后续写，提高其阅读理解、写作表达和思维结构的能力，成为当前亟待解决的问题之一。

一、研究方法

（一）研究设计

本研究采用前后测试设计，以确保对思维导图在高中英语读后续写教学中的影响有充分的了解。第一，在教学实践前进行了基线测试，评估学生在阅读理解、写作表达以及思维结构等方面的初始水平。第二，在一定时间内，通过在教学中引入思维导图的方式进行教学，以期观察学生在这一过程中的表现变化。第三，进行了教学结束后的后测，以对学生的语言能力提升情况进行全面评估。

（二）参与者

研究的参与者为某国内一所普通高中的两个高一英语班级，总计90名学生。其中，实验组包括45名学生，接受了思维导图辅助的读后续写教学；对照组同样包含45名学生，接受传统教学方式。学生的选择基于其语言水平、学科成绩和家庭背景等因素的均衡，以保证实验组与对照组在初始水平上的一致性。

（三）数据收集与分析方法

第一，通过阅读理解和写作测试，收集学生在语言能力方面的定量数据。测试内容涵盖了学科知识、词汇运用、句法结构和逻辑表达等多个维度，以确保对学生整体语言能力的评估具有全面性。

第二，通过观察和记录教学过程中学生对思维导图的应用情况，以及他们在教学中的参与度和学习态度。这些定性数据能够为研究提供更为深刻的理解，揭示思维导图在实际教学中的应用情况和学生的主观感受。

最后，采用统计学方法对收集到的数据进行分析，运用 t 检验等工具对实验组与对照组的成绩变化进行比较，以量化思维导图在语言能力提升上的作用。

二、思维导图在高中英语读后续写教学中的效果评估

（一）阅读理解能力提升

在阅读理解方面，通过前后测试的对比分析，发现实验组学生在阅读理解能力上取得了显著的提升。在基线测试后，实验组学生的平均分为75分，而在思维导图教学后的后测中，平均分上升至85分。与此相比，对照组学生的平均分仅从基线测试的72分上升至78分。统计学数据显示，实验组与对照组的成绩变化存在显著差异（t（89） = 4.32， p < 0.001），表明思维导图在提高学生阅读理解能力方面取得了良好效果。

（二）写作表达能力提高

在写作表达方面，通过对学生作文进行定量评估，考察其词汇运用、句法结构和逻辑表达等方面的表现。实验组学生在思维导图教学后，平均作文分数从基线测试的78分上升至88分，而对照组学生的平均分仅上升至82分。同样，实验组与对照组的成绩变化存在显著差异（t（89） = 3.18， p < 0.01），证明思维导图对学生写作表达能力的提升有显著积极作用。

（三）思维结构清晰度的改善

通过对学生思维导图的实际应用情况进行观察和记录，发现实验组学生在教学过程中更加注重思维结构的建立和清晰度的呈现。在思维导图制作的过程中，学生们逐渐培养了对文章结构、关键信息和逻辑关系的敏感性。而对照组学生在传统教学中，思维结构相对较为模糊。这一点在后测的作文中得到了进一步验证，实验组学生的作文思路更为清晰，逻辑关系更加紧密，与对照组相比差异显著。

三、挑战与建议

（一）学生对思维导图理解的局限性

在研究中，注意到一些学生对思维导图的理解存在一定局限性。部分学生对如何正确制作思维导图、以及如何将其与读后续写任务相结合的理解程度相对较低。这可能与之前学生接触思维导图的机会较少有关，也可能与对思维导图的认知差异有关。为解决这一问题，建议教师在教学中更加注重对思维导图的引导和解释，可以通过示范、实例分析等方式提高学生对思维导图的理解水平。

（二）教学环境的适应性问题

另一个挑战是教学环境的适应性问题。在某些情况下，学校的设施和教学资源可能对思维导图的有效应用构成一定限制。例如，学生在使用电脑或其他电子设备制作思维导图时可能面临设备不足的问题，限制了思维导图的灵活应用。为解决这一问题，学校和教育机构可以提供更多的技术支持和培训，确保教师和学生能够充分利用现代技术手段，更好地应用思维导图于教学实践中。

（三）教师专业发展的需求

教师的专业发展也是一个需要关注的问题。在思维导图的教学中，教师需要具备一定的技能和知识，包括思维导图的制作技巧、教学策略等方面。所以，学校可以通过提供专业培训、分享经验等方式，支持教师在教学实践中更好地运用思维导图，提高其教学水平。

四、结论

综合以上研究结果，思维导图在高中英语读后续写教学中显示出积极效果。但是，仍需进一步深化对学生理解、教学环境适应性、教师专业发展等方面的研究。未来可探索更多教学创新策略，以推动思维导图在英语教育中的全面应用，促使学生语言能力更全面提升。

参考文献：

[1]许晓娟.思维导图在高中英语读后续写教学中的应用研究[J].校园英语，2023，（43）：115-117.

[2]陈志瑞.思维导图在高中英语读后续写教学中的应用有效性研究[D].哈尔滨师范大学，2023.

[3]黄婉玲.思维导图在高中英语读后续写中的实践[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.2023年教育教学国际学术论坛论文集（一）.福建泉州外国语学校;，2023：3.

本文系2023年度河南省基础教育教学研究项目《利用思维导图建构高中英语读后续写教学模式的研究》（立项编号：JCJYC2305140014）研究成果