摘要：在老年护理专业的思政教育中，引入中华优秀传统文化，可以使大学生对自己的国家文化和价值有更多的信心，对社会主义核心价值观的培养也有很大的促进作用。开展老年护理课程思政教育，有利于促进大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养出具有较高素质的老年护理技能和技能人才，促进我国高校老年护理人才的培养。

关键词：中华优秀传统文化；老年护理；课程思政；教学实践

一、中华优秀传统文化融入老年护理学课程思政的必要性和可行性

（一）中华优秀传统文化融入老年护理学课程思政的必要性

1.构建中华优秀传统文化传承创新体系的重要途径

2014年，教育部发布《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，提出要加强对中华文化的创造性认识，加强对中华民族优秀传统文化的继承和发扬，具有强烈的责任感、使命感。为了推动老年人的个人健康、家庭健康、群体健康和人文环境健康，促进健康老龄化、和谐发展，营造一个有利于老龄化的社会环境，将其与老年护理理学课程思政相结合。并与我国制定和执行各种老龄政策制度相结合，在提升社会养老服务能力、发展经济、建立多元化养老保险体系、积极开展志愿服务等方面，对“子欲养而亲不待”、“长病床前无孝子”等古老谚语进行创新和发扬，对中华优良的孝道和敬老文化进行了创新性的阐释。

2.落实立德树人根本任务的重要基础

把中华优秀传统文化与社会主义核心价值体系结合起来，是实现立德树人根本任务的重要依据，也是我国老龄护理工作的一个重要组成部分。例如，中华优秀传统文化中的孝亲敬老文化，孝是所有美德的基础，它是一种对父母、对老人的关心，是一种文化传统。孝是感恩的先决条件和依据，它包含了一个人的内在素质和外在品格，它可以用来管理家庭和管理国家，还可以将“孝”的社会功能推广开来，培养大学生对老人的社会责任感和职业意愿和伦理规范，从而实现立德树人的根本任务。

（二）中华优秀传统文化融入老年护理学课程思政的可行性

1.中华优秀传统文化是老年护理学课程思政的重要资源

老年护理的课程思政内容与中华优秀传统文化中“天下兴亡、匹夫有责”的精神高度吻合，这与“扶病解难、热心服务、不分贵贱”的职业精神是相吻合的；老年人是一大批弱势人群，他们对生活照料和心理慰藉等最基础的护理服务有着更高的要求，而中华优秀传统文化中崇德向善、见贤思齐的社会风气，又与老年护理所倡导的敬老、科技求精的职业道德标准是相吻合的。家家有本难念的经，在我国，人口老龄化已经成为一个非常严重和迫切的问题，而老年护理人员又是国家急需的人才，因此，提升他们的就业意愿与专业素质，与中华优秀传统文化中的家国情怀教育是一致的。

2.中华优秀传统文化与老年护理人才培养目标具有相通性

中华的优良传统是从个人到整体，从修身，齐家，治国，平天下的一种延伸向上的多元化的文化系统。例如，“百善孝为先”，它把“孝道”和“感恩”作为中国传统道德的重要组成部分，成为中国人道德品质的基石；“老吾老及人之老”，有助于建立一个老年人友好型的社会，为老年人提供敬老、爱老、养老的服务，维持社会的和谐与安定。“夫孝者，从事亲开始，中于事君，终立”，这是一种具有强烈爱国主义精神和献身精神的优秀人才；这些在职业素养和爱国情感方面的作用，有利于培育工匠精神，同时也是为了培养高质量的老年护理技术技能人才。

二、中华优秀传统文化融入老年护理学课程思政的困境

（一）大学生对中华优秀传统文化缺乏了解

伴随着经济全球化的加速发展，网络技术的飞速发展，新媒介的迅猛发展，以及来自西方的各类社会文化思想的冲击，部分大学生在不同程度上产生了“崇洋媚外”、“轻视”、“漠视”民族优秀文化等问题。比如，西方的圣诞、情人节都知道得很清楚，但对中国传统节日——重阳节、清明节所知甚少；例如，中华传统孝顺老人的故事，比如舍身喂蚊、卧冰求鲤、亲自品尝汤羹等，乐此不疲地当起了“靠手族"和“啃老族"；忽略中华的优良传统道德，只做一名“利己主义”，就不可能树立起一个国家的文化、价值观念。

（二）教师对中华优秀传统文化融入的能力有待提高

在教学过程中，教师不重视对中华优秀传统文化进行系统的学习，很难在课堂上熟练、自由地将中华优秀传统文化进行整合；对中华优秀传统和现代社会主义核心价值体系之间的关系进行辨证处理，不能很好地把中华优秀传统和马克思主义的基本原则有机地结合起来；与教育教学相融合，也有一些技术上的难题，如只讲专业知识，忽视了对中华优秀传统文化内涵的阐释，缺少教学方式的创新，中华优秀传统文化的感染力不够，激发不了学生的共鸣，更不能对学生进行思维感悟，反而会起到反效果，不能实现中华优秀传统文化的育人目的。

三、中华优秀传统文化融入老年护理学课程思政的实践探索

（一）提升教师运用中华优秀传统文化的意识和能力

在老年护理教学中，如何在教学中渗透中华优秀传统文化，教师是核心。本项目拟以中华优秀传统文化为载体，以中华优秀传统文化为载体，通过开展“课程思政”示范课、参加各级教委举办的“课程思政”优秀案例评选等工作，进一步加强对中华优秀传统文化的支持，加强对教师参与中华优秀传统文化课程思政的研究；同时，也要积极参与各种中华优秀传统文化的线上、线下教育和培训，使中华优秀传统文化的传承与传承，持续提高教师传承中华优秀传统文化的水平。

（二）将中华优秀传统文化融入课堂教学建设全过程

本项目针对我国老龄护理人才紧缺的实际情况，在对老年护理人才的培养目标进行研究的基础上，把中华优秀传统文化贯穿于课程建设的全过程，体现在《老年护理》课程的建设和课程标准的制定和教材的修改上，把中华的优秀传统文化等作为课程的模块，并把它的课程内容进行延伸，例如，把中国的《孝经》这门课程纳入到老年护理课程的思政课程中去。例如，《孝经》的原文和翻译可以通过课前在学习平台上发布，老师可以录制微电影来分析，也可以通过网上资源来补充。提倡“翻转课堂”的思想，让学生领略中华优秀传统文化，采用小组研究、情景演示、课堂辩论、专题讨论等多种教学方式，加强课堂教学，使学生的主体性得到最大程度地发挥，使中华文化得以传承，起到潜移默化的育人作用。

四、总结

本文拟以中华优秀传统文化老年护理为核心，以“中华优秀传统文化”为主要载体，“注重形式、忽视内容”为核心，探索“翻转课堂”的新思路，创新“翻转”教学模式，加强“课堂教学”环节，创新“课程实施”的内容和方式，将中华传统美德融入到“德育”之中，使学生对中华优秀传统文化的“民族精神”和“时代内涵”有了更深层次的认识，并进一步完善“老年护理”课程思政评估体系，积极推动大学的课程思政工作，使其更好地发挥其育人功能，从而提升我国老年护理人才的培养水平。

参考文献

[1]完善中华优秀传统文化教育指导纲要[N].中国教育报，2014-04-02

[2]戎晓云，邓曦.中国传统孝道文化研究的现代化视角[J].淮海工学院学报（人文社会科版），2014，12（5）：70-72.

[3]杜蕾.高校依托优秀传统文化践行社会主义核心价值观的路径研究[D].哈尔滨：哈尔滨理工大学，2017.