摘要：《三国演义》是中国古典四大名著之一，同样也是展现三国时期精彩跌宕历史的一本经典著作。在当前高中语文的阅读教学过程中，教师要围绕《三国演义》这本书打开整本书阅读教学设计，以此引导学生系统学习该书的人物写作方法和情境描写方法，进一步加深学生对书籍内容的理解。本文将基于整本书阅读教学视角，主要从结合整本书阅读特色，开展主题研讨活动、设计整本书情境演绎，加深学生内容理解、观看相关主题历史剧，激发学生阅读兴趣这三个方面对高中语文《三国演义》整本书阅读教学设计策略进行分析和探讨。

关键词：高中语文；整本书阅读；《三国演义》；教学设计

前言：2022《高中语文新课程标准》中对学习任务群做出了明确的定义，其中拓展型学习任务群要求教师在教学过程中关注整本书阅读，引导学生实现书籍阅读的整体性和综合性，帮助学生构建相互关联的任务和脉络图[1]。在此视角之下，教师要不断探索关于整本书阅读的教学计划和教学形式，如此引导学生在丰富多彩的教学安排中体验阅读的乐趣所在，进一步感受《三国演义》这本书中丰满的人物形象和跌宕的故事情节。

一、结合整本书阅读特色，开展主题研讨活动

在整本书阅读教学设计的过程中，教师要充分关注到书籍阅读的个性化特点，结合不同书籍的特色为学生制定个性化的教学设计方案。在传统的高中语文阅读教学过程中，教师往往在应试教育思路的指引之下组织学生针对题目进行练习活动，然而该种形式不利于突出书籍阅读的特点，同时从长远来看也不利于帮助学生形成良好的阅读习惯。在针对《三国演义》这本书开展整本书阅读的过程中，教师就可以组织班级中的学生开展以小组为单位的主题研讨活动，引导学生在泛读的基础上加以精读，加深对文本的理解和体会。

例如教师可以组织班级中的学生开展题为“阅读经典名著，体味百态人生——《三国演义》”的主题研讨活动。教师可以在主题研讨活动中设计几个小的分专题，分别根据该本书的人物特征描写方法、故事情节描写方法、人物关系等等展开分专题的研讨。如教师可以结合诸葛亮这一典型人物引导班级中的学生以小组为单位进行讨论，说一说自己印象深刻的关于诸葛亮的故事以及从中看出了诸葛亮怎样的人物形象特征？这时学生就可以在小组中自由讨论，在畅所欲言的过程中将诸葛亮这一人物在自己头脑中的形象建立地更加丰满具体。

二、设计整本书情境演绎，加深学生内容理解

为了帮助学生更加细节和身临其境地了解书本中的人物形象以及故事情节，教师可以设计有关《三国演义》这本书的情境演绎活动，即让学生通过以小组或者是班级合作的形式自由选择《三国演义》中的故事情节进行演绎，通过分配角色的形式将故事情节中的细节内容成功呈现出来[2]。该种形式能够帮助学生身临其境深入到书本中进行了解和体会，同时也能够进一步引导学生认识到《三国演义》这本书的精彩之处所在，激发学生的整本书阅读兴趣。

例如教师在情景演绎活动开始之前可以给学生几个备选情节，如三顾茅庐、火烧赤壁、桃园三结义、白帝城托孤等等。其中有的故事感人至深，尽显三国英雄本色，有的故事充满智慧，尽显三国英雄的足智多谋。学生可以提前在小组中选定一个感兴趣的故事情节，然后结合《三国演义》的具体内容重新编改剧本，将故事以人物互动或对话的形式加以改编。而教师为了帮助学生成功演绎故事，还可以为学生准备一些道具，如诸葛亮的羽毛扇、桃园三结义的桃林背景等等。在演绎的过程中，学生要尽可能还原其中的人物形象和故事情节，将人物的忠肝义胆、足智多谋的特征充分演绎出来。

三、观看相关主题历史剧，激发学生阅读兴趣

整本书阅读并不是囫囵吞枣、潦草泛读，而是有详有略，有计划地进行精读。整本书阅读更加关注书籍的篇目和章节之间的联系性，同时也关注学生对整本书理解的整体性[3]。对于高中阶段的学生来说，他们需要借助语文课堂这一平台来拓宽自身的语文阅读视野、切实培育自身的语文学科素养。因此教师在围绕《三国演义》这本书展开整本书阅读教学的过程中，不能仅仅着眼于书籍内部，而是要拓展开来对书本内容加以延伸，帮助学生从历史的视角出发更加系统和宏观地认知先国演义这本书。

例如在整本书阅读的后期或者是学生阅读完某一故事篇目之后，教师为了帮助学生以更加形象生动的方式了解相关的故事背景或是衍生的故事内容，可以带领学生观看与三国相关的历史剧，以此引导学生将书本上的内容与电视剧上的内容展开对应，进一步加深学生对阅读的文字内容的理解。如教师可以定期为学生播放《三国》这一电视剧上的段落，并与学生所阅读的文字内容展开对应。观看相关主题的历史剧的形式也是丰富学生阅读体验、帮助学生陶冶情操的一种途径。除了在围绕三国义这本书开展整本书阅读的过程中可以观看相关主题的历史剧之外，在学习《红楼梦》、《水浒传》等经典著作诗也可以借助历史剧来进一步丰富所学内容。

结束语：

在《三国演义》整本书阅读教学设计中，我们不仅引导学生深入文本，理解历史与文学的交融，还培养了他们的批判性思维和创造性想象。通过精心设计的教学活动，学生能够体会到三国时期英雄人物的豪情壮志，同时也能反思其中的人性光辉与阴暗面。本次教学设计旨在激发学生的学习兴趣，提升其文学素养，以此进一步加深学生对中华文化的理解。

参考文献

[1] 洪奕毅. 思维可视化策略在高中语文“整本书阅读”中的运用研究——以《三国演义》为例[J]. 年轻人，2020（38）：189.

[2] 段少龙. 基于思辨思维下的整本书阅读 ——以《三国演义》为例[J]. 语文教学与研究（下半月），2022（8）：43-45.

[3] 熊东云. 高一语文《三国演义》整本书阅读教学的设计与实施[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2022（27）：54-57.