【摘要】小学语文低年级的实用性阅读教学要从学生的生活实际出发，结合课标及语文教学的要求，厘定教学目标，创设真实情境，设计进阶活动，让学生在多样的语文实践活动中学知识、用知识，提高学生的实用性阅读和表达能力，培育语文核心素养。

【关键词】小学语文；真实情境；学习任务群

一、基于真实情境设计学习任务群的意义

随着“双减”政策的推出和深入实施以及2022年语文新课标的颁布，语文传统的学习方式已经发生转变，不再以课本为中心，而是更加注重发展学生的核心素养。为了学生能够适应未来社会的发展需求，我们需要让学生置身于真实的情境中学习，激发学生的学习兴趣和想象力，通过自主、合作和探究的学习方式，让能动的学习发生，切实提高学生的语文核心素养。《义务教育语文课程标准（2022版）》最先提出“学习任务群”这一概念，它是围绕特定主题或情境，整合阅读与写作、口语交际等语文实践活动，形成综合性的学习任务集合，其特点在于系统整合、实践导向及情境融入，旨在全面培养学生的语文能力和素养。而“实用性阅读与交流”学习任务群也在“教学提示”中指出，教学应紧扣实用性特点，要结合日常生活的真实情境进行。设计基于真实情境的学习任务，一方面有利于将抽象的课本知识具体化，与真实生活发生链接，让学生理解并掌握知识，切实感受到语文学习的价值；另一方面，有利于将获得知识情境化、生活化，与内化后的应用相链接，今后出现相似的环境、相同的场所，学习迁移就容易发生。这样，学生便在真实的情境中学习——迁移——应用，获得语文实践的精神愉悦。

二、学习任务群的设计与实施

1.依据课标理念，厘定教学目标

《要是你在野外迷了路》是一篇介绍自然常识、拓宽学生视野的课文。它语言优美而不深奥，便于儿童理解。按照一般的归类标准，它理应属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。但如果以内容为归类标准，它属于“实用性阅读与交流”学习任务群。因为文中为学生介绍了四种天然的“指南针”以及怎么用它们来辨别方向，这与《义务教育语文课程标准（2022版）》“实用性阅读与交流”学习任务群中规定的“学习阅读说明、续写大自然的奇妙与美好”“展示自己观察自然、探索科学世界的收获”要求巧妙关联。二下第六单元的语文要素是“提取主要信息，了解课文内容”。与“实用性阅读与交流”学习任务群“通过倾诉、阅读、观察、获取、整合有价值的信息，有效传递价值信息”的要求相符合。[1]因此，本篇课文可定位为“实用性阅读与交流”学习任务群的课程内容，并据此制定第一课时的教学目标：

1.通过联系生活、追溯字源、组词等方法会认“慌、辨”等7个字；会写“指、针、帮、助”4个字，理解“忠实、向导”等词的意思。

2.通过聆听黄狗的求助录音，了解指南针并且理解什么是“天然的指南针”。

3.通过圈划关键词，先扶后放找出结构相似的提示句，让学生帮助黄狗找出“天然的指南针”，以此达到实用性阅读的目的。

2.创设真实情境，激发自学兴趣

为创设真实且合理的情境，教师要在了解学生认知水平、生活经验的基础上，围绕教学内容确定教学目标，并围绕教学目标联系生活，创设真实情境，引领学生在具体的生活场域中开展语言实践活动，从而提高阅读和表达能力，形成核心素养。在情境任务的设计构思中，笔者匠心独运地融入了生活实例、故事叙述与文本场景，力求为学生营造一个贴近真实的学习环境，使他们能在其中自然而然地汲取知识并灵活应用。由此，设计出了对应的生活情境、故事情境和文本情境。

首先，结合学生常有的迷路经历，生活情境被创设出来。引导学生谈论迷路以后的心情，相机学习“慌”字以及与之有关的词语。生活情境是指根据学生日常生活经历以及实际生活状态创设的特定学习环境，以帮助学生更好地寻找语文课程学习与社会生活之间的紧密联系。[2]由此，笔者以生活为导引，由生活中迷路的经历自然引入在野外迷路的经历，为设计第一个学习任务：“会用工具辨方向”作铺垫。

其次，笔者结合学生已学的童话故事《开满鲜花的小路》创设故事大情境。让学生听取迷路以后的邮递员黄狗的求助录音，激发学生想要通过自读自学，来帮助迷路的黄狗找方向的愿望。在故事情境中学生知道了能用天然的指南针帮助黄狗找方向，并且学会用指南针来辨别方向，同时结合生活理解了什么是“天然”的指南针。故事情境能最大程度地激发学生学习的求知欲和好奇心，推动学生去解决学习中遇到的问题，提高他们的知识理解和运用能力。因此，设计了第一个学习任务：会用工具辨方向。

接着，笔者根据《要是你在野外迷了路》创设了文本情境，引导学生通过一读、二圈、三划的阅读方法，找出有哪些天然的指南针，补充学生较为陌生的科学知识；先扶后放，找到给予学生找到天然指南针提示的关键句；同时，通过找近义词、结合生活经验、拓词等方法来帮助学生理解较难懂的词语，提高了学生课外的词语积累量，让学生学会在语境中辨析相关词语。文本情境既蕴含着学生的发展需求，又体现了学生学习的方向，是教师创设情境开展阅读教学的出发点和抓手。[3]本学习任务群的设计以文本为核心，笔者巧妙地将学习边界拓展至课堂之外的多维空间，旨在激发并维持学生浓厚的学习兴趣与探索欲，让学生课本中天然的指南针有了较深的理解，实用性文本阅读的素养也得到了提升。由此，设计了第二个学习任务：寻找天然的指南针。

最后，笔者以教室这一实际生活空间，通过师生合作、同桌合作的学习方式，开展读一读、演一演、说一说的活动，模拟太阳和大树一天的活动轨迹，在创作太阳诗中告诉邮递员黄狗如何用太阳来辨别方向。最后变换时间到夜晚，让学生通过观察大屏幕和书本的图片，找到北极星的位置，学会用北极星来辨别方向。此处，笔者综合创设生活情境、故事情境和文本情境，将抽象的科学知识具体化，搭建了书本中蕴含的科学知识和生活之间的一座桥梁，更让学生得到了充足的言语实践和丰富的生活实践。因而设计了第三个学习任务：会用天然的指南针。

3.设计进阶活动，提高语用能力

学习活动是实用性阅读与交流学习任务群的载体，它将情境、内容、方法和资源等要素建立起普遍联系。[4]在规划学习活动时，应深入考量学生的日常生活视角及其个性化发展需求，以确保活动设计的合理性与实用性，这样有进阶型的学习活动才能被设计出。与此同时，设计学习活动应以学生为主体，强调学生的主动参与。低年级实用性阅读文本的教学重点在于获取信息、整合信息，有效地传递信息。

笔者在设计活动时，以谈论学生迷路后的心情导入；接着通过创设“为迷路的邮递员黄狗找方向”这一故事大情境，进行相应学习任务下的活动设计。在任务的设计、活动的串联中，从解词到积累，从课内到课外，从筛选到整合，从发现规律到应用规律，体现层层递进、由学到用的特点，逐步实现实用性阅读和交流的目的。基于这篇课文第一课时的教学，笔者总共设计了三个任务、10个活动的学习任务群。（如下图）

第一个任务是“会用工具辨方向”。这个任务是基于文本和生活来设计的。笔者分别开展了这三个活动，活动1“快速找一找工具”：通过自由轻声地朗读第1小节，找出能用指南针（或者天然的指南针）帮助黄狗找方向。活动2“会用普通的指南针”：首先结合指南针的实物图，向学生补充指南针的历史，再和老师一起用指南针来辨别方向，最后通过比一比、字源的方法理解“辨”字。让学生经历从认识到运用的过程。

第二个任务是“寻找天然的指南针”。这个任务是让学生通过读、圈、划的阅读方法去筛选提取文中的关键信息，同时积累一些词语的近义词。活动1“朗读第2～6节”：让学生在读前就明确筛选信息的范围。活动2“圈出天然指南针”：此处通过阅读圈划的方式筛选信息，并结合生活和图片理解“积雪”“沟渠”的意思。活动3“划出提示关键句”：先让学生找到提示太阳和北极星是天然指南针的句子，再按照此规律找到其他的关键句。活动4“合作读好提示句”男女生合作读四处提示句，并让学生用完整的话来告诉黄狗有哪些天然的指南针能帮助它辨别方向。此处完成信息的整合提升，促进学生的语言表达，达成了实用性阅读的目的。

第三个任务是“会用天然的指南针”。在学生找出所有并认识天然的指南针后，为了让学生真正地参与到学习中来，能做到学中做、做中学，笔者以学用太阳辨别方向为例设计了以下几个活动：活动1：“初步交流，师生表演，发现规律”：先让学生结合第2节说怎么用太阳来辨别方向，再通过老师当太阳、学生当大树表演中午各自所在的位置，总结出太阳和树影始终是相反的规律。活动2：“变换时间，同桌合作，仿说表演”：结合生活经验，学生说出早晨和傍晚的太阳所在的位置；结合规律，思考此刻树影的指向。

4.基于学习任务，多元实施评价

培养学生的学科核心素养是实用性阅读与交流学习任务群的目标，而在评估学生的核心素养时，唯有置身于真实场景之中，方能实现更为周全且精确的考量，从而确保评价结果的全面性和准确性。基于本学习任务群内容的特点，笔者的评价要点指向实用性阅读和实用性交流。在此基础之上，笔者巧妙融入了多元化的评价体系，包括形成性评价和终结性评价，旨在全面确保学生在整个评价流程的各个环节中均能有所收获与成长。

由于每个学习任务的侧重点是不一样的，笔者将形成性评价贯穿实用性阅读教学的始终，在课堂教学时不仅采用口头评价和书面评价，还进行了表现性评价，全程且积极的评价能够及时反馈学生在学习上的问题，促进学生的发展。在完成一堂课的学习之后，学生的习得成果同样应当值得高度重视。当全部学习任务圆满达成之际，笔者精心构思了一套终结性评价方案，旨在评估学生的学习成效，确保评价的客观性与深度，符合学术研究与教育评估的标准规范。对学生进行随堂练习，即完成本课所积累的近义词语用填空，让学生在语境中能辨析出近义词的微妙差别；同时学写“帮助”二字，让学生根据老师给出的评价标准进行自评、同桌互评；最后布置作业，通过搜索资料，了解生活中其他“天然的指南针”，为下一课时的学习打好基础。基于此，笔者在本实用性阅读与学习任务群的设计中，结合“会用工具辨方向”“寻找天然的指南针”“会用天然的指南针”三个学习任务的学习目标，制定了相应的评价标准。（见下表）

三、对照任务群反思教学成效

（一）强化课文与现实生活的融合

“实用性阅读与交流”学习任务群的风向标是生活。笔者尤为注重将生活元素融入其中，使之成为核心焦点。本教学设计和课堂实践根植于现实生活的丰富情境之中，巧妙交织现实生活的场景、叙述脉络与文本内容，同时依托语文课堂的多维活动，践行语文与现实生活紧密相连的教学理念。我们设计的实践任务，旨在通过模拟真实阅读与交流的场景，无缝对接学习内容与日常生活体验，促进知识的活学活用。

（二）实践导向的学习进程

“实用性阅读与交流”学习任务群的核心目标是运用。它贯穿于整个教学流程。本堂课精心策划了一系列活动，紧密围绕课文的实践特性展开，旨在通过“做中学，学中做”的模式，激发学生的主动学习。笔者着重组织语言实践任务，强调适度而积极的语言运用，以此为基石，为学生的语言表达能力及其实践能力奠定坚实的基础，助力其长远发展。

参考文献：

[1]叶希希.用自然常识解决生活问题——二下《要是你在野外迷了路》实用性阅读教学[J].小学教学设计，2023，（13）：42-44.

[2]詹声同.高中语文文学阅读与写作任务群教学策略探究[J].高考，2022，（21）：86-89.

[3]陆春妍.基于生活情境的小学语文低年级识字学习任务群的设计与实施——以《树之歌》一课教学设计为例[J].现代教学，2023，（20）：40-43.

[4]梁博.小学语文实用性阅读与交流学习任务群教学设计的策略研究[D].赤峰学院，2024：53-54

（作者单位：常州市龙城小学，江苏，213002）