摘要：历史核心素养是学生历史学习的重要目标，包括历史知识、历史思维、历史价值观等方面。课堂教学提问是提高学生历史核心素养的重要手段之一。为了使学生可以在学习历史知识的同时，更好地提升核心素养，教师需要转变教学观念，创新并优化历史课堂教学的模式，发挥历史教学的价值，使素质教育落到实处。当前，我国高中历史课程改革已进入了一个新的阶段。在新的历史条件下，如何有效地提高学生的核心素养，已成为新课程改革的重点。基于此，本文分析了基于历史核心素养的高中历史课堂教学提问的相应策略，以确保学生在历史课堂中积累这些重要的素养。

关键词：核心素养；高中历史；课堂提问

历史学科是高中教育中的一门重要学科，它不仅涉及丰富的历史知识，还培养学生的思维能力、价值观等方面的素养。在历史课堂教学中，提问是一种常见的教学手段，也是提高学生历史核心素养的重要途径之一。通过提问，教师可以激发学生的思考，培养他们的历史思维能力，帮助他们形成正确的历史价值观。因此，本文认为在高中历史课堂教学中实施这些提问策略是必要的，有助于提高学生的历史核心素养。同时，本文的研究也为其他学科的课堂教学提问提供了借鉴和参考。

一、明确疑问设计角度，科学合理提问

教师需掌握学生的认知状态，据此提出难度适中、与学生认知能力相符的问题，以防过易或过难。在教学过程中，教师需重视学生的兴趣导向，通过提出富有趣味性的历史疑问，以点燃学生对历史探究的激情。通过提问这一互动方式，教师引导学生对历史知识进行深度剖析，进而锻炼并提升他们的历史思考能力。

例如，在教学“辛亥革命”中，教师需重视提问环节的设计，确保所提问题与学生的认知能力相契合，教师应从学生的认知基础着手，循序渐进地启发他们深入探究辛亥革命的历史环境、成因、发展轨迹及其所产生的长远效应。例如，教师可以先提问：学生群体中，当一部分对于历史时段的疑问得到解答之后，教师常常会提出进一步的探询：那么，什么因素促成了辛亥革命的突然发生？教师通过提出深入浅出的问题链，逐步使学生理解这一历史事件的社会和政治环境。在进行教学活动时，教师需深入审视学生的个体兴趣所在，精心布局历史学科相关问题，以点燃学生内心的学习激情。教师还可以通过联系现实世界的情形，促使学生反思该历史事件对当今社会所产生的种种作用，例如，教师可以提问：提出这样的问题，旨在激发学生对于辛亥革命这一历史事件的研究兴趣，并促使他们探讨该事件对中国政治制度的深刻影响。通过这样的思考与研究，学生能够将抽象的历史知识与具体的政治现实相结合，从而有效提升独立思考和分析历史问题的能力，进而促进学生在核心素养方面的培养。【1】

二、精心设计教学问题，提高教学提问效率

提升教学提问的成效，关键在于精心构建问题的教学设计。在教学过程中，教师需精准把握问题的难易度，确保其既能够对学生构成适度挑战，又允许学生通过深入思考获得解答。为了达成特定的教学目标并覆盖必要的教学内容，每一个问题都应当具有明确的指向性，紧密地与预期成果和学习材料相结合。

例如，在教学“人民解放战争”中，教师设计了一系列难度适宜的问题，以促进学生对教材内容的深化掌握，例如，教师可以提问：何种因素导致了解放战争的胜利？此问题考验深度思维，引导学生从教材中提炼答案，在审视课文相关章节的基础上，学生们能够反思解放战争胜利的根由，这有助于深化其对文本内容的掌握，教师所采取的多元提问手法，旨在点燃学生深入思考与积极参与讨论的热情。小组讨论的形式可以由教师发起，旨在促进学生就特定文本内容进行互动交流，教师可以提出问题：在解放战争的时期，中共实施了多种战略与战术。通过小组内的深入探讨，学生们能够互换见解，加深对相关历史事件的理解与记忆，教师在设计提问策略时，必须细心调整问题的难度，并确保所提问题与预定的教学目标及内容紧密相连，同时采用多样化的提问方法。因此，借助特定的教学方法，教师得以唤起学生的思考与互动，从而提升他们在历史学科方面的核心能力。

三、把握课堂提问时机，激发学生深度思考

在教学过程中，精准把握提问的时机对于引发学生的深入思考至关重要。教师需对学生的学习进展保持密切关注，一旦遇到障碍，应迅速提出疑问，以便于共同剖析问题并寻找解决策略。在进行教学活动的过程中，教师需针对特定教学内容，选择恰当的时刻提出问题，以实现问题的提出与教学内容的有机融合。【2】

例如，在教学“两次鸦片战争”中，教师首先需在课程开始时设计一番引导，通过提问方式激发学生的思考：针对历史事件“鸦片战争”的根本原因，此问题促使学生重温已掌握的知识，并对事件起因进行深入思考，从而为深入学习打下基础。在叙述鸦片战争这一历史事件时，教师应适度提出问题，以促进学生思考：关于鸦片战争期间，中英两国在军事上的力量对峙情况如何？此力量对比对中国最终的失败产生了哪些作用？此问题促使学生聚焦于历史事件的具体情况，审视战争中的实力差异，并深度剖析导致中国战败的诸多内外原因。当叙述鸦片战争所带来的后果时，教师有能力提出探究性问题：该问题促使学生将历史事件与当今社会现实相结合，深入探讨鸦片战争对中国社会所造成的持久性效应及其在现代生活中的反映，旨在启发学生反思历史对现状的潜在影响。在教育活动的全程，教师需对受教师的认知过程进行监视，通过恰当的时机提出问题，以此促进其进行深度思维，在进行教学活动时，教师需针对特定教学内容，选择恰当的时机实施提问，以实现教学互动的深度融合。

总之，基于历史核心素养的高中历史课堂教学提问策略，旨在培养学生的历史思维、价值观念和文化认同，鼓励学生进行历史比较，从而提高学生的历史核心素养。

参考文献

【1】黄丽丽.以历史核心素养为导向的高中历史课堂教学[J].教育，2024，（21）：79-81.

【2】李宁.核心素养下高中历史课堂教学方法探析[J].试题与研究，2024，（09）：144-146.