摘要：伴随着新时代教育体系的不断完善和深化，教育理念的更新，素质教育的要求也越来越高。新课程改革明确了以核心素养为目标导向，立德树人为根本任务的教学方针，强调对传统教学模式忽视学生自我成长和提升的颠覆，这也意味着教师需要不断地更新和创新教学方法。本文立足于小学语文课程教学实际，就核心素养导向下“教学评一致性”的设计思路与实施路径做简要探讨，以期通过科学的“教学评一体化”教学，保障学生在课堂中的独立探究、合作学习，培养和发展批判性思维、交流沟通以及学科核心素养等综合能力。

关键词：小学语文；核心素养；“教学评一致性”

“教学评一致性”即“教学评一体化”的基本原则，在核心素养的目标引领下，义务教育阶段的各学科教学愈发注重教学过程与教学评价的深度融合，以两个环节的相互促进使教学整体成为一个连续、动态的发展过程，而这个过程始终围绕着学生这一主体在不断展开。“教学评一致性”原则下的课堂教学不仅可以促进教学与评价的深度融合，在这样一个相互支持、促进的良性循环系统中，学生的参与度、学习质量和自主学习能力等多方面均能够得到显著提升。因此，为更好地发挥“教学评一致性”在一线语文课堂教学中的积极作用，有必要从教学设计与实践策略的选用角度出发，做深入探讨。

一、找准设计依据，明确教学目标

在核心素养导向下的“教学评一致性”课堂中，教学目标的设计尤为重要，其不仅要充分体现出“一致性”的基本原则，更在整体角度上统领着教学向好发展。“教学评一致性”的目的在于激发学生的学习兴趣，培养学生的核心素养，提高学生的学习能力与质量，发展自我评价与反思能力。因此，教师除了深挖教材内容设计教学目标以外，还要以课程标准为依据，以核心素养为导向，以实际学情为考量，设计科学明确而切实可行的教学目标。例如，在《在牛肚子里旅行》中，本课教学目标根据核心素养主要包括“联系语境，归类认识生字，正确、流利地朗读课文”、“从文中提取相关信息，初步了解相关的科普知识，画一画牛肚子里的路线图，根据路线图用自己的话复述故事，感受童话类文本丰富的想象力”、“通过分角色朗读的方式揣摩人物心理活动，理解并体会青头和红头对话时的心情，要读出相应的语气”、“抓住关键词句，体会人物之间真挚的友情，懂得珍惜友情、团结互助”、“明白遇事要冷静，做事要机智勇敢”。

二、加强过程指导，引领自主探究

新课程标准明确的核心素养培养目标，明确了学生在课堂中的学习方式，即“自主、合作、探究”，指向自主学习能力和良好学习习惯的养成与发展。在“教学评一致性”原则下，教师应遵循核心素养理念，转变学生被动学习的状态，一改传统课堂“重知识，轻能力和学习体验”的弊端，让学生作为知识的发现者、思考者，去进行深入探索，在交流分享中碰撞思维。此间，教师需要做的就是依照教学目标，确定核心素养与教学内容、实际学情之间的关联，从而设计具有导向性和启发性的驱动性问题、活动，以激发学生学习兴趣和生活经验的方式，予以他们明确的指示，使其知道该做什么、如何做。同时，教师在关注学生学习过程的基础上，也需要对学生的表现作出及时反馈，体现“教学评一致性”原则，促进学生自主学习意识习惯和能力的发展。例如，在《在牛肚子里旅行》中，学生根据路线图有条理讲出红头历险经过，教师为学生提供“先—接着—然后—最后”的句式，引导学生复述红头在牛肚子里的旅行路线。最后，课件出示牛胃图，学生观察牛胃图，教师引导学生再读旅行经过，了解“反刍”。在贴合生活的交际语境中，搭配直观形象的图片情境，为复述提供了支架，提升学生的复述能力，同时也能够锻炼学生的思维能力，渗透语文核心素养。

三、关注整体表现，优化教学评价

在“教学评一致性”原则下，教师要根据核心素养的具体维度去观察考量学生在课堂中的具体表现。在这一过程中，师生双方都是重要的评价主体，而教师作为观察者，必须要全面、细致地去把握学生的学习动态，从整体上对学生的课堂参与度、自主探究、合作学习、问题解决以及创新思维等方面进行深入分析，同时也要引导学生从自身角度出发，对学习过程、学习体验以及学习成果进行自我评价和反思，打破个人自评的局限，促成生成更多的有效意见，使学生的评价更具有客观性。例如，在《在牛肚子里旅行》中，教师根据学生复述旅行路线图设计评价表，围绕“故事完整”“声音洪亮”“表达清楚”等进行自评、互评和打分，借助关键词简单描述旅行路线图，让学生在每一遍思考中有不同的收获，从关注科学知识本身、到品味文本中的语言，最终真正走进文本，感知语言和文学的魅力。

综上所述，基于新课标，立足于学科核心素养所提出的“教学评一致性”策略具有一定的应用性，教师也需要从提高自身理论和实践素养角度出发，融合实际学情设计多维度教学目标，以丰富教学的方式方法，完善教学评价。也希望今后能够有机会针对“教学评一致性”的实践做更进一步的探索，为核心素养下的教学实践提供新的思路。

参考文献：

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