摘要：在全球化日益加深的今天，英语作为国际交流的重要工具，其教学的重要性不言而喻。本文探讨了在初中英语课堂教学中如何有效融入英语学科核心素养，通过分析现有教学模式的局限性，提出了一系列针对性的教学策略。这些策略包括明确教学目标、优化教学内容、创新教学方法和改革评价体系，旨在全面提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。实践表明，这些策略能够有效促进学生核心素养的发展，为初中英语教学改革提供了有益的探索和实践经验。

关键词：英语学科；核心素养；初中英语；课堂教学

引言

随着教育理念的不断更新，英语学科核心素养的培养已成为初中英语教学的重要目标。然而，在实际教学过程中，我们发现传统的教学模式和评价体系往往难以满足这一要求。因此，本文旨在探索如何将核心素养融入初中英语课堂教学，通过创新教学方法和改革评价体系，提升学生的综合素养。

一、初中英语课堂教学现状分析

（一）教学内容与方法的现状

教材内容往往过于侧重于语法规则和词汇量的积累，而忽视了语言的实际运用和交际能力的培养。这种偏重于知识传授的教学模式，使得学生在实际语言环境中难以灵活运用所学知识。教学方法普遍单一，教师主导的讲授模式仍然占据主导地位，学生参与度低，互动性不足，这限制了学生主动探索和实践语言的机会。此外，教学内容与学生的生活实际和兴趣点脱节，导致学生对英语学习缺乏内在动力和兴趣。最后，尽管现代教育技术日益发展，但在许多课堂中，这些技术并未得到充分利用，教学手段相对落后，未能有效激发学生的学习兴趣和提高教学效率。

（二）学生学习情况分析

学生在初中英语学习过程中面临着多种问题。学生的学习动机普遍不强，缺乏明确的学习目标和长远规划，这导致他们在学习过程中容易产生懈怠和放弃的情绪。学生的学习方法较为传统，过度依赖于死记硬背，缺乏有效的学习策略，如批判性思维、合作学习和自主学习等，这些策略对于提高学习效率和质量至关重要。再者，学生在英语学习的自信心方面存在明显不足，尤其是在口语和听力技能的培养上，由于缺乏实践机会和有效的反馈，学生的自信心受到打击。学生之间的学习差异较大，而现有的教学模式往往难以满足不同学生的个性化需求，缺乏针对性的教学支持和资源分配。

（三）教师教学能力与素养分析

部分教师对英语学科核心素养的认识不够深刻，未能将核心素养的要求融入到教学目标和实践中，导致教学内容和方法与核心素养的要求存在脱节。教师的教学创新意识和能力有待提升，许多教师仍然沿用传统的教学模式，缺乏新颖的教学策略和方法，这限制了教学效果的提升。再者，教师对学生学习情况的了解不够全面，缺乏有效的教学反馈机制，这使得教师难以针对学生的具体需求提供个性化的指导和支持。

二、基于核心素养的初中英语课堂教学策略

（一）教学目标的设定

传统的教学目标往往侧重于语言知识的传授和技能的训练，而忽视了学生综合素养的培养。为了改变这一现状，教师需要重新审视和设定教学目标，使之与英语学科核心素养的要求相契合。具体而言，教学目标应当围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个核心素养维度展开。在语言能力方面，目标应聚焦于提高学生的听、说、读、写技能，并强调语言的实际运用和交际功能。在文化意识方面，目标应鼓励学生理解和尊重多元文化，培养跨文化交际的能力。在思维品质方面，目标应促进学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。在学习能力方面，目标应侧重于培养学生的自主学习策略和终身学习的态度。

（二）教学内容的整合与优化

当前，教学内容往往受限于教材的框架，缺乏与学生实际生活和兴趣的联系，这限制了学生学习的积极性和教学效果的提升。为了解决这一问题，教师需要对教学内容进行深入的整合与优化。首先，教师应当超越教材的限制，引入更多与学生生活相关的真实语料，如新闻报道、文学作品、影视片段等，以增强教学内容的时代性和实用性。其次，教师应尝试跨学科的内容融合，将英语学习与历史、地理、艺术等其他学科知识相结合，拓宽学生的知识视野，促进综合素养的提升。此外，教师还应关注教学内容的层次性和多样性，确保内容能够满足不同学生的学习需求，促进个性化学习的发展。

（三）教学方法的创新

传统的教学方法往往以教师为中心，强调知识的单向传递，而忽视了学生的主体性和参与性。为了培养学生的核心素养，教师需要采用更加灵活多样的教学方法。教师可以引入项目式学习（PBL）和任务型教学（TBLT）等方法，让学生在完成具体任务和项目的过程中学习和运用语言，从而提高他们的语言实践能力和解决问题的能力。教师应鼓励合作学习，通过小组讨论、角色扮演和协作项目等活动，培养学生的团队合作精神和社交技能。此外，教师还可以利用信息技术，如智能教学平台、虚拟现实（VR）和增强现实（AR）等，创造互动性强的学习环境，激发学生的学习兴趣和创新思维。

（四）教学评价的改革

基于核心素养的初中英语课堂教学评价应当从传统的以考试成绩为主的评价模式转向更加全面和多元的评价体系。评价内容应涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等多个维度，确保评价的全面性和公正性。评价方式应多样化，除了传统的笔试和口试外，还应包括自我评价、同伴评价、项目作品评价和课堂表现评价等，以反映学生在不同情境下的学习成果。此外，评价过程应注重形成性评价，即通过日常的观察、反馈和指导，及时发现学生的学习问题并提供支持，而不是仅仅关注最终的学习结果。通过这样的教学评价改革，教师可以更准确地了解学生的学习进展，为学生提供更有针对性的指导，同时也能够促进学生自我评价和自我管理能力的提升。

结束语

基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学探索是一个持续的过程，需要教师、学生和教育管理者的共同努力。通过本文的探讨，我们认识到教学目标的明确、教学内容的丰富、教学方法的创新和教学评价的改革是提升学生核心素养的关键。

参考文献

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