摘要：随着新文科视角的兴起，旅游管理一流本科课程体系的构建与改革成为高等教育关注的焦点。本研究旨在探索适应新文科要求的旅游管理课程体系，以推动该领域的教学创新与质量提升。研究采用文献分析法、问卷调查法和深度访谈法，广泛收集国内外旅游管理课程设置与教学实践的案例，针对在校学生、教师及业界专家进行多维度的调研。研究显示，当前旅游管理课程体系在课程设置的前沿性、实践教学的丰富性、跨学科融合的深度等方面存在不足。基于研究结果，提出一系列针对性的解决方案。课程内容应与时俱进，融入新文科理念，强调数据分析、创新思维和跨文化沟通等能力的培养。实践教学环节应加强，通过设立实习基地、引入真实项目、举办模拟竞赛等方式，提升学生的实践应用能力。

关键词：新文科；旅游管理；本科课程；课程体系；一流专业

一、研究目的

随着新文科理念的深入人心，旅游管理教育正面临前所未有的机遇与挑战。本次教育研究调查的首要目的，是深入剖析旅游管理一流本科课程体系在新文科视角下的适应性，以及其对培养复合型、应用型人才的效能。当前，高等教育正致力于实现从学科本位向学生本位的转变，强调创新能力、批判性思维和跨文化沟通能力的培养，这无疑为旅游管理专业的课程体系改革指明了方向。

研究的主要目标有三：首先，揭示当前旅游管理课程体系存在的问题，包括课程设置的前瞻性、实践教学的丰富性、跨学科融合的深度以及国际化视野的广度等方面，旨在找出课程体系与新文科要求之间的差距。其次，通过收集学生、教师和业界专家的反馈，评估现有课程体系对提升学生就业竞争力和创业指导的实际效果，以便为改进提供直接依据。最后，通过分析国内外成功案例，探索一套适应新文科背景的旅游管理课程体系框架，为高校提供可操作的改革策略和实施路径。

本次研究的意义在于，通过系统的实证研究，为旅游管理专业的一流本科课程体系改革提供科学依据，推动教学内容、方法和评价体系的创新。这不仅有助于提升旅游管理专业教育质量，满足国家战略对高层次复合型旅游管理人才的需求，还将为其他相关文科专业提供借鉴，共同推动新文科教育的实施，实现高等教育的内涵发展。

研究结果将为教育政策制定者提供决策参考，促使他们出台更有效的政策，引导教育资源的优化配置。同时，也为旅游管理专业的教师、学生和业界人士提供参考，帮助他们理解新文科背景下课程改革的必要性和方向，从而主动适应并积极推动这一变革。此外，本次研究也将对学术界产生贡献，丰富教育学、旅游管理学等相关领域的理论研究，为未来新文科背景下的课程创新提供坚实的理论基础。

二、研究对象及方法

本研究以国内旅游管理一流本科课程体系的在校学生、教师及业界专家为主要调查对象，以全面了解他们对现有课程体系的看法、需求和建议。在校学生是课程体系的直接体验者，他们的意见对于反映课程设置的实用性和教学效果至关重要。教师作为课程设计与实施的主体，其观点能够揭示课程体系的理论支撑与实际操作的契合度。业界专家则可以提供行业对人才需求的最新洞察，帮助我们评估课程体系与行业需求的匹配程度。

研究对象的选取遵循一定的标准。在校学生样本来源于全国范围内多所具有旅游管理国家级一流本科专业的高校，以保证样本的多样性和代表性。教师样本主要来自这些高校的旅游管理系，涵盖不同职称和教学经验的教师。业界专家则包括旅游管理部门的官员、旅游企业高层管理者和知名旅游研究机构的研究人员。在样本选择过程中，我们注重保持性别、年级、专业方向的平衡，以便从不同角度获取多元信息。

研究采用混合方法研究设计，结合定性与定量研究方法，以获取深入且全面的洞察。首先，进行问卷调查，设计具有结构性的问题，如课程满意度、实践教学的参与度等，以量化的方式收集数据。问卷设计参考了国内外旅游管理课程评价的相关量表，同时结合新文科理念，增加了对创新思维、跨文化沟通能力培养的评价指标。

其次进行深度访谈，针对教师和业界专家进行一对一的访谈，以了解他们对课程体系改革的深度看法，包括课程内容的前瞻性、跨学科融合的挑战、实践教学的实施难点等。访谈内容主要围绕课程体系的现状、问题、改革建议展开，记录访谈内容并进行内容分析，以便把握访谈主题的深层含义。

三、研究结果

本次研究结果揭示了旅游管理一流本科课程体系在新文科视角下的现状、挑战与改进方向。研究发现，当前课程体系在多方面与新文科的要求存在一定程度的脱节。

课程设置方面，尽管大部分课程涵盖了旅游管理的基础理论，但在前沿领域的知识更新上略显滞后。学生和教师普遍反映，课程内容缺乏对大数据分析、人工智能、虚拟现实等新兴技术在旅游行业应用的深度探讨[1-3]，这影响了学生对现代旅游业发展趋势的理解和创新能力的培养。

实践教学环节的丰富性和有效性受到质疑。虽然一些学校设立了实习基地、组织了实地考察，但参与度和实践内容的多样性有待提高[3]。学生反映，实践环节多偏向于传统实习，与真实工作环境的契合度不高，缺乏对复杂问题的解决和创新思维的锻炼。

跨学科融合方面，尽管部分高校尝试开设跨专业选修课，但整体上缺乏系统性的跨学科课程设计。学生和业界专家普遍认为，课程体系在促进文化、艺术、规划等多领域知识的融合上做得不够，限制了学生在解决复杂旅游问题时的综合能力提升。

在课程满意度和就业指导方面，研究结果显示，尽管大多数学生认为旅游管理课程对专业基本知识的传授较为满意，但在指导就业创业方面，课程的针对性和实用性有待提高。学生反映，课程中关于创业指导、就业市场分析等相关内容的缺乏，使得他们在面临职业选择时感到迷茫。

研究结果表明，旅游管理一流本科课程体系的改革是一项系统工程，需要教育政策、教育资源的整合以及教学模式的创新。未来的研究将继续关注新文科背景下旅游管理教育的动态变化，为课程体系的持续优化提供有力的理论支持与实证研究。

四、解决方案

4.1 旅游管理课程优化策略

面对新文科背景下的挑战，旅游管理课程体系的优化策略应聚焦于课程内容的更新、实践教学的强化、跨学科融合的深化和国际化视野的拓宽。借鉴黄震方等人的观点[4]，旅游管理专业课程需融合文化、信息技术、规划艺术等多学科知识，并利用现代科技手段，如大数据、人工智能等，以适应科技进步带来的教学变革，打造适应新文科要求的“一流课程”。

课程内容的优化应紧跟时代步伐，强调数据分析和创新思维的培养。融入前沿理论，如数据驱动的决策分析，使学生能够运用科技手段解决实际问题，提升其在快速变化的旅游市场中的竞争力。此外，应增设关于创新思维和跨文化沟通的课程，培养学生的批判性思考和多元文化适应能力，以满足全球化背景下的就业需求。

实践教学环节的改革至关重要。学校应与业界紧密合作，设立更多实习基地，引入真实项目，甚至举办模拟竞赛，让学生在解决实际问题中提升实践应用能力[1]刘婕等人以成都大学为例，强调实践教学的丰富性和针对性，以增强学生的就业竞争力。与此同时，鼓励学生参与科研项目，提高他们的研究能力，为未来职业生涯打下坚实基础。

跨学科融合是新文科教育的核心要求。旅游管理专业应开设跨专业选修课，鼓励学生选修文化、艺术、规划等相关领域的课程，培养他们的综合能力和解决复杂问题的策略。借鉴黄震方提出的“金课”建设路径，教学方法应创新，包括小组讨论、案例分析等，以促进学科间的协同创新。

旅游管理课程体系的优化应以学生学习和发展为中心，结合行业需求，构建一套前沿、实践、跨学科且具有国际视野的课程体系。这不仅需要教育政策的引导，更需要教育资源的有效整合，以及教学模式的不断创新[5-6]。通过这样的改革，旅游管理专业将能更好地培养出符合新时代需求的复合型、应用型人才，为新文科教育的实施和旅游行业的繁荣发展贡献力量。

4.2 新文科视角下的教学改革

在新文科背景下，旅游管理教学改革的实施路径需围绕“金课”建设与课程体系的整体优化展开，以实现学生全面能力的提升。黄震方等人的研究强调了“金课”在提升教学质量与培养行业精英中的关键作用[4]，这要求旅游管理课程改革不仅要注重专业知识的传授，还要强化思维训练与创新能力的培养，体现出知识、能力、素质的深度融合，以及人文精神与文化内涵的塑造。

课程内容的更新是改革的关键。应借鉴黄震方的观点，将文化、信息技术、规划艺术等多学科知识融入课程，利用大数据、人工智能等现代科技手段，打造适应新文科要求的“一流课程”。课程设计上，应强调数据分析和创新思维的培养，引入诸如数据驱动的决策分析等前沿理论，使学生在掌握专业知识的同时具备解决实际问题的能力，适应快速变化的旅游市场。此外，增设创新思维和跨文化沟通的课程，培养学生的批判性思考和全球视野，满足全球化背景下的就业需求。

实践教学环节需进行深入改革。以刘婕等人的研究为例[7]，应强化校企合作，设立实习基地，引入真实项目，甚至举办模拟竞赛，让学生在解决实际问题中提升实践应用能力。同时，鼓励学生参与科研项目，培养他们的研究能力，为职业生涯打下基础。此外，借鉴“三三制”教学方式，即三分之一理论课、三分之一实践、三分之一自主学习，以提升学生实际能力。

跨学科融合是新文科教育的核心，旅游管理专业应当开设跨专业选修课，鼓励学生选修文化、艺术、规划等相关领域的课程，以培养跨领域解决问题的能力。在教学方法上，采用小组讨论、案例分析等，以促进多学科知识的交融和创新思维的培养，这与黄震方提出的“金课”建设路径相吻合。

旅游管理教学改革的目标是构建以学生为中心、与行业需求紧密结合的课程体系，这需要教育政策的引导，教育资源的有效整合，以及教学模式的创新。通过这样的改革，旅游管理专业将能够培养出具备前沿知识、实践能力、跨学科素质和全球视野的复合型、应用型人才，响应新文科教育的号召，推动旅游行业的繁荣发展。

参考文献

[1]田逢军，杨轻轻，胡海胜等.一流本科专业建设背景下“旅游学概论”课程思政教学改革探讨[J].吉林省教育学院学报，2021，31（11）：45-48.

[2]罗文，杨金华，任崇玺.社会实践类国家级一流本科课程建设的探索与实践——以衡阳师范学院旅游管理专业为例[J]衡阳师范学院学报（社会科学），2024，45（2）：131-135.

[3]蒋露娟，潘冬南.一流本科课程建设背景下教学改革与实践探究——以广西民族师范学院“饭店客房管理”课程为例[J].太原城市职业技术学院学报，2023，（10）：150-152.

[4]黄震方，黄睿，侯国林.新文科背景下旅游管理类专业本科课程改革与“金课”建设[J].旅游学刊，2020，35（10）：83-95.

[5]董坚峰，杨妤婧.一流本科建设背景下的旅游管理类专业学生创新创业素能培养研究[J].旅游纵览，2023（2）：37-40.

[6]马勇，童昀.旅游管理国家级一流专业建设的价值诉求与实施路径[J]. 旅游学刊，2020，35（5）：3-4.

[7]刘婕，朱丹，练红宇.论新形势下的旅游管理本科专业人才培养方案改革与课程体系优化——以成都大学为例[J].教育与教学研究，2013，27（8）：75-77.

作者简介：刘智兴（1987.01-）男，籍贯：陕西省安康市，硕士研究生，汉族，讲师，研究方向：旅游教学与市场体验

基金项目：陕西省教育厅专项项目（19JK0003）安康学院新文科研究与改革实践项目（JG202128）