摘要：英语是职业教育中十分重要的学科，需要教师基于产教融合背景，创新英语教学理念和模式，提高人才培养质量。基于此，本文主要对产教融合的概念进行简单阐述，并深入探讨英语教学创新模式，以期为相关人员提供有效参考。

关键词：产教融合；职业教育；英语教学；创新模式

职业教育英语教学基于产教融合背景下面临新的挑战，需要不断提高学生的英语应用能力。同时，国家对职业教育不断提高了重视程度，持续深化职业教育改革，需要教师转变以往陈旧的教学模式，采取多元化教学措施，提高学生的英语学习能力，真正做到学以致用，从而为社会发展不断输送优秀人才。

一、产教融合概述

产教融合主要是职业院校结合相关专业教学内容和要求，实现产业和教学实践的深度融合，创新办学模式，提高人才培养质量。职业教育英语教学中，基于相对接区域的产业发展，以此为核心导向，强调专业知识和技能的传授，并增加实践教育，实现校企协同育人，促进校企合作，发挥双方的育人优势，协同育人。产教融合有利于职业院校更多了解英语相关企业、产业对人才的需求，并结合区域经济和产业升级需求，针对性设置英语教学内容，不断改善和优化职业教育英语课程设置，提高英语教学水平。

二、基于产教融合背景下职业教育英语教学的创新模式

（一）明确专业人才培养目标

产教融合背景下，校企合作共同制定人才培养目标，增强英语教学的针对性和专业性。职业院校可以邀请相关行业、企业、学术人才等共同分析英语教学特点和需求，优化人才培养方案，培养更多优秀人才。在培养方案设计中，将英语教学的产出当作导向，全面整合学生在今后工作岗位上需要应用的知识和技能，从而在课堂上进行针对性教学。例如：旅游专业人才在今后毕业步入工作岗位，会涉及接待外国游客，就需要掌握相关英语表达技巧，如何礼貌待人、安排饮食住宿、介绍景点等相关内容。因此，教师在实际教学中，基于职场的实际情境，整合英语关键知识点，在课堂上引导学生进行专业性、系统性学习，并以角色扮演等多种方式进行模拟演练，提高学生英语应用能力。此外，职业院校和企业进行合作，优化人才培养计划，为学生提供更多实习实训的机会，使得学生在企业真实岗位上，理解并巩固所学知识，并帮助学生认识到自己学习中存在的不足，从而改进学习方法[1]。学生在实践中演练和学习，更加灵活运用所学知识和技能，培养更多实践人才。

（二）丰富英语教学内容

产教融合背景下，职业院校英语教学需要教师丰富教学内容，优化课程体系设置，针对性调整英语语言内容和专业知识，充分体现出英语语言的逻辑性、便捷性。同时，在教学内容改革的过程中，教师应当结合不同专业的教学要求，学生今后步入岗位的需求，适当增减部分英语教学内容，添加更多趣味性、实效性的内容，使得英语教学和生活、工作场景密切相关。学生在实际学习中，具有更多新颖的素材，从而对英语产生浓厚的学习兴趣，并在更多真实工作场景中，获得更多感悟。

英语教学内容应当紧跟时代和英语相关行业的发展变化，做到与时俱进。以计算机专业为例，在英语教学中，教师应当引入人工智能、物联网和大数据等先进技术，增强校企合作，参考企业提出的意见进行教学内容的改革，突出英语教学的实用性。基础英语和行业英语进行有机结合，保证学生在校能够学习更多实践知识和技能，为学生今后职业发展打下良好的基础[2]。

（三）创新英语教学方式

职业教育英语教学创新中，结合产教融合的发展，转变以往单向灌输、一刀切的教学模式，增强教学的针对性，使得每位学生在课堂学习中都能够有所收获。例如：职业院校在开学前，做好学生的英语成绩调查，了解学生的英语水平，在以往的英语课程基础上，增设“1+X实用英语交际职业技能等级证书”课程，深化校企合作，使得企业、教师和学生都有所收获。教师通过试点考试，鼓励学生主动报名，并结合学生的实际情况，选拔综合能力较强的学生参与专业培训中，对学生进行专业辅导，帮助他们考取相应证书。在此过程中，教师充分发挥这些学生的榜样作用，激励其他学生主动学习英语，考取证书。在实践教学中，教师结合考试难度，合理设置不同等级的班级，基于学生实际情况，进行分层次教学，针对性提升不同层次学生的综合能力。学生在实际学习中不断提高自己的英语应用水平，获得一定的成就感，并从多个维度培养学生英语逻辑思维，提高学生解决问题、创新创造等综合能力，为实现产教融合打下良好的基础。

在职业教育英语教学创新中，引导学生合作探究，将产教进行深度融合。教师结合各个行业特点的英语教学内容，设计相对应的工作场景，引导学生以小组为单位，共同学习和探究，解决问题，增强师生和生生之间的互动，增强校企合作的深度和广度，提高学生的专业实践能力和职业素养。

（四）实施多元教学评价考核

在产教融合的背景下，职业教育英语教学创新中应当高度重视考核评价的多样化。例如：教师丰富考核内容，全面覆盖英语听、说、读、写的相关内容，并合理调整各个部门的分数比例，使得学生更加重视英语应用性技能。同时，教师丰富评价方式，基于以往的纸质考核，增加学生自评、小组互评、教师和企业评价等多种方式，从多个角度考核评价学生英语学习成果，确保评价结果的客观、公平性。此外，教师还应细化考核过程，实施过程性和终结性考核相结合的方式，关注学生英语学习中的日常表现、学习态度和方法、实践应用能力等，更多强调学生的成长和进步[3]。

结语：职业教育英语教学在产教融合背景下存在较大的提升空间。因此，教师应当深入分析产教融合的内涵和价值，革新英语教学理念，明确人才培养目标，并丰富教学内容，创新多元化的教学方式和教学评价考核方式，全方位提高英语教学质效，培养更多符合社会发展的优秀人才。

参考文献：

[1]李芳.产教融合背景下高等职业教育英语课程优化与发展研究[J].海外英语，2024，（03）：225-227.

[2]邓燃.深化产教融合背景下职业教育教学改革探讨[J].教育观察，2024，13（01）：109-113.

[3]包能静.产教融合背景下中职英语教学实践策略[J].校园英语，2024，（10）：67-69.

作者简介：叶开艳（1981年－），女，汉族，籍贯：安徽六安，职务：教师，职称：讲师，学位：硕士，研究方向：英美文学、英语教学。

课题基金项目：

1. 2021年度安徽省高校人文社会科学研究一般项目，项目编号：2021sk11;

2. 2021年度安徽省高等学校省级质量工程教学研究项目，项目编号：2021jyxm0203

3. 2021年度安徽工业经济职业技术学院校级质量工程教学研究项目，项目编号：2021xybjy02