摘要：分层教学方法主张以学生为主体，以教学为中心，此种教学方法有利于激活不同层次学生的学习主动性、自觉性，可以兼顾班级内每名学生的综合发展，分层教学方法在小学数学课堂教学中的应用，除了能激活学生的学习主动性以外，还能营造愉悦的学习环境，学生的学习效率进一步提升，数学核心素养也有一定发展。故此，本文根据笔者多年小学数学教学实践，分析分层教学方法的应用对策，以期丰富小学数学教师的课堂教学理论。

关键词：分层教学  小学数学  实践研究

引言：

在小学数学课堂教学实践过程中，班级内学生数量较多，不同的学生在学习背景、对新知识的接受能力、学习能力等方面都有明显差异，在这种情况下数学教师想要制订出适合班级内所有学生学习情况的教学设计，就会遇到一些难以避免的难题。比如所设置的练习题目以适合班级内多数学生为主，在这种情况下，数学成绩较好的部分学生就会出现反复练习已经掌握的问题，甚至导致这部分学生的学习能力因教师的课程安排而无法提高，与此相反的是另一部分学生感觉教师设计的问题太难，稍不注意就会跟不上教师的讲课进度，在这两种截然相反的情况下，学生的学业压力都会增加，这是当下班级教学形式下数学教师遇到的普遍问题。

一、学生主体的分层教学

学生作为教学活动的核心，在小学数学教学中，利用分层教学方式，教师需要对学生进行科学分层，教师在准备使用分层教学方法前，需要对班级内学生有一个全面的了解，如他们的兴趣爱好、学习基础、接受能力等多个方面，尽可能对学生有一个整体的了解，在既有的认识基础上，围绕具体的教学内容，将班级内的所有学生划分为三个层级，即基础层、一般层以及能力层，基础层主要针对那些学习基础较差，学习态度不扎实，做题时容易出现马虎大意，没有良好的学习习惯的学生：一般层主要针对那些不仅学习基础一般，而且还缺少上进心的学生：能力层主要针对那些学习基础比较扎实，对常见数学问题的分析、理解能力都较高的学生，通过展开学生主体的分层教学，教师的课程设计便有了具体的规划方向，针对班级内的三个层级，教师可以设计适合每个层级学生学习的知识，有利于加强基础层学生课堂讲授知识的吸收与掌握，一般层学生对新知识的理解，能力层学生的查漏补缺，以此突出数学教学的针对性、有效性，使三个层级的学生都有所收获，使学生的学习效率在教师的科学规划下不断提升。教师需要注意的是，在分层教学前，教师要考虑到这一教学方法的使用不能表露出真实目的，避免对学生自尊心造成伤害影响，在潜移默化中影响各层级学生的数学学习，小学数学作为数学学科的基础教学环节，教师在提升学生学习能力的同时，也要注意夯实学生的数学基础。

二、教学目标的分层教学

做任何事都要有目标、有规划，而小学数学教学过程也是如此，只有高效完成学习目标，才能使数学教学达到事半功倍的效果！21，教学目标的设计应该结合学生学习层次，可以设计出适合班级各名学生的学习目标，有利于增强课堂教学的有效性与针对性，高效完成教学任务的同时提升教学质量。譬如，针对基础层学生，教师应要求其掌握基础知识部分，形成一定的解题思路，使学生学会利用数学公式解决相应的问题：对于一般层学生，教师不但要求学生要掌握基础层的学习任务，还要能独立完成教材的练习问题，把握自身的做题思路;对于能力层学生，教师不但要求学生完成基础层与一般层的学习任务，还要对其展开拓展训练，在训练的过程中发现自己的不足，然后再回顾知识点，加强理解与记忆，此时教师要对自己与学生严格要求，

例如，以部编版教材“多边形的面积”一课为例，教师在设计本节课的教学目标时，可利用分层设计方式，对不同层级的学生，让学生在明确学习目标的基础上，在教师的引导下主动参与到学习目标的完成实践中，为打破这一知识点的教学抽象性，教师可以准备一定的教具辅助教学，如七巧板。灵活运用多种教学模式强化学生对多边形面积的理解与应用，也可以运用计算方法，化解相应的问题，提高学生的问题解决能力。

教学目标的分层设计：

基础层：由于基础层学生的学习基础相对薄弱，教师从矩形、菱形、梯形面积等具体的平面图形计算方法的演变过程入手，为基础层设计学习目标，即掌握平面图形的计算公式，可在解题中学会公式的套用，回答简单的问题，夯实学生的学习基础。

一般层：由于一般层学生有一定的学习基础，教师可在基础层的要求外，要求学生了解平行四边形、三角形、梯形面积的计算公式演变过程，使学生熟练运用计算公式，自行解决教材上的问题，强化学生的学习效率。

能力层：由于能力层学生的学习基础比较扎实，教师可以在基础层与一般层的要求外，要求学生掌握平行四边形三角形、梯形面积的推导方法，自行得出相应的计算公式可以利用计算公式化解日常生活中的实际问题，提高学生的问题解决能力。

三、教学方法的分层教学

除去对学生主体、教学目标的分层之外，小学数学教师也要对教学方法展开合理分层，结合不同层次学生的学习特点、学习基础等，利用不同的教学手段，突出与强化课堂教学的针对性，有效性，使学生在教师的指导下，不断提高自身的学习能力！1。小学数学教师对于基础层学生，需要注重课堂练习，让学生全面了解基础公式、定理、定义等知识，让学生在反复练习中，提高自身的知识应用能力：对于一般层学生，教师应秉持少讲多练的原则，让学生掌握基础知识的同时，学会灵活运用，培养学生的自主学习能力：对于能力层学生，教师可尝试不讲教材的知识点，让学生根据一些概念自己摸索，学生遇到问题时及时提出来，教师发挥点拨指导作用，提高学生的数学思维能力。

例如。以部编版教材“圆柱和圆锥”一课为例，教师在学生主体分层、教学目标分层的基础上，展开教学方法分层结合不同层次学生的学习特点、认知规律，教师采取不同的且具有针对性的教学方法，对学生进行针对性指导，使学生对圆柱与圆锥有一个全面的了解，强化学生的数学学习积极性与主动性，提高分层教学的整体效果。

教学方法的分层设计：

基础层：由于基础层学生学习基础相对薄弱，教师重点关注课常练习环节，让学生掌握圆柱与圆锥的基本特点公式定义后，引导学生展开课堂练习，让学生在反复练习中：提高学生对圆柱与圆锥知识的理解能力与掌握水平。

一般层：由于一般层学生有一定的学习基础，教师通过少讲多练的方式，让学生掌握圆柱与圆锥的本质特点、体积公式、表面积公式等，让学生以教材的习题为例，展开自主练习，加深学生对知识的理解。

能力层：由于能力层学生的理解分析能力良好，教师可采取不讲的方式，让学生展开自主学习，针对学生存在的不解或困惑，进行针对性指导，使学生能克服学习重难点，提高学生的数学学习效率。

结语：

综上所述，在小学数学教学中，教师利用分层教学方法，通过学生主体分层、教学目标分层、教学方法分层三种形式，有效激活了学生的学习自觉性与主动性，以往由于学习任务过多，学生的学习负担加重的情况得到有效解决，这种教学方法还能够深入挖掘学生的学习潜能，使学生的思维能力、学习能力得到良好发展，提高学生的学习效率。

参考文献：

[1] 张美兰。用“小老师说"激活“学讲"课堂--“学讲”在小学数学教学中的运用[J]。数学教学通讯，2020（7）：69-70。

[2] 冯红芸。务实数学核心素养引发学生深度学习--“分数的意义”教学设计与实践反思[J]。小学数学教师2020（4）：56-60。

该论文为白银市教育科学“十四五”规划2023年度立《分层教学法在小学数学教学中的实践研究 》（立项号：BY[2023]G389 ）研究成果