摘要：我校秉承“传统文化进校园，增强自信润心灵”的理念，将立德树人作为整体目标，积极推进中华优秀传统文化教育。建设以传统文化为主色调的校园文化，建立“五学并举”校本课程体系。坚持以课堂为阵地，运用多样化主题活动铺筑育人之路，坚持“传统文化进校园”，让中华优秀传统文化成为滋养学生心理的活水，达成“五育融合”目标并推动学生全面发展。

关键词：优秀传统文化教育；小学校本课程；五学并举；机制建设

引言：立足优秀传统文化教育需求，校本课程具备师生共同参与、以教师为主导、以学校为主体，关注师生互动等特点。而对校本课程自身而言，不同于地方课程以及国家课程，其是基于学校已有课程资源的再度加工[1]。建设与实施“五学并举”校本课程，一方面需要彰显学生主体地位，另一方面将课程知识和优秀传统文化教育有机融合，致力于提高学生的文化自信。

一、建设“五学并举”校本课程体系

（一）学习经典

学校制定并践行《国学经典进校园活动方案》，旨在将诵读国学经典融入整体教学计划。依据不同年级学生特点，遵循“以点带面”原则将校本教材确定为《中华经典诵读范本》。结合各年级教师研讨结果，学校制定了“五个一”方案，即每日一诵，利用早上的“晨读”时间诵读；每堂一练，利用课前两分钟左右的时间念诵歌诀；每周一课，由相关教师上一堂中华传统文化课；每月一查，由年级主任负责抽查以保障有效、有序地进行国学课；每学期一展，通过文化展演检验本学期的学习效果。

（二）学习书画

为激发学生书画兴趣与培养相关技能，新增了书法社团以及国画社团，并由责任教师制定学期教学计划，学校确定每周社团活动为两课时。学校的书法社团利用《智永千字文》进行学习和练习，国画社团则主要学习和练习工笔山技艺。

（三）学习民乐

将陶冶师生艺术情操培养成学校的办学一大特色。一方面将民族器乐教学融入艺术课程教学计划，另一方面为学生创建管乐社团和鼓号队，并且聘请本区的民乐专家和社区优秀专业人士作为社团指导教师。每个学年学校会举办全校师生“民族器乐演奏会”，旨在营造互帮互助的学习氛围。通过进行民族器乐教学，既丰富师生的在校生活，还能陶冶师生艺术情操，汇聚合力推动学校美育发展。

（四）学习武术

以“发展中华武术，传承弘扬国粹”为宗旨，面向三至六年级学生创办武术社团，主要利用课后服务时间进行学习，三年级学习武术基本功，四年级学习拳术、五六年级学习竞赛套路，在强健体魄的同时领略了中华武术之精深。与此同时，学校体育教师自主创编“强国新少年”武术特色操，作为“阳光体育”活动的特色项目，在操练中学生能学会自律、坚强。

（五）学习棋弈

围棋不仅是中华传统文化宝库中的一颗明珠，还是民族智慧的重要结晶。学校为了培养学生对围棋的兴趣，从一年级开始设立围棋课，且配备棋艺社团以及棋艺活动室，学生在每周四的课后服务时间进行围棋训练。通过方寸间的博弈，让学生学会睿智思考，明白三思慎行。

二、开展“五学并举”校本课程教师培训

（一）自主培训+教研培训

定期为学校教师推荐“国学书单”，通过每周自读打卡、每月集体交流的路径，完成如《大学》《中庸》《论语》和《孟子》等典籍的学习。另外，围绕“五学并举”校本课程定期组织国学展示课、国学研讨会等，希望通过“以课促研”提高全体教师的教育教学水平。

（二）小课题研究+大课题研究

学生在每个学期初开展课题研究会，由教师申报结合学科、个人特长申报传统文化教育个人课题，营造良好的教科研氛围，从而培养教师的理论研究能力[2]。当研究获得理想成效后则为教师推荐“区级大课题”，伴随课题研究的深入，让教师进一步汲取养分，增深传统文化教育功底。学校通过开展“五学并举”教师培训，能为打造一支高素质、高能力的师资队伍提供支撑。

三、建立“五学并举”校本课程评价体系

（一）学生评价

以学期为单位，学校在期末组织开展传统文化展评活动，主要包含国学、书画、民乐等项目，由此对学生在本学期的学习情况进行考核，学生报名参与“国学小名士”评选，并且将考核成绩记录到学生成长档案。学校通过多元化的评价路径，进一步规范“五学并举”校本课程机制建设，力求将传统文化教育做实。

（二）教师评价

由校长与各年级主任为成员成立传统文化教育考核组，主要负责考核教师开展传统文化教育的情况。检查教师开设“五学并举”校本课程的成果，了解各学科教师的课程教学进展情况。在公布考核检查结果的同时作为教师评优树先的参考。学生通过建立教师评价体系，有效提高了教师的教育教学能力。

结束语：综上所述，通过“五学并举”校本课程机制建设，有效推动中华优秀传统文化教育开展，打造凸显地域特点、融合学校特色的校本课程体系，促进学校的内涵式发展。学生通过学习校本课程，不仅能增强文化自信还有助于优秀传统文化的传承、弘扬。与此同时，基于学生参与体验中华文明的活动，深刻认知优秀传统文化，进而提高学生的民族自豪感。

参考文献：

[1]陈君.基于中华优秀传统文化的小学校本课程开发路径[J].延边教育学院学报，2023，37（06）：100-103+107.

[2]周晴，马家安.中华优秀传统文化融入校本课程的意义及路径[J].基础教育研究，2021，（23）：21-24.