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摘要 该文在乡村振兴国家战略背景下，对智能农业装备课程进行项目化教学内容重构，根据智能农业装备思政教育现状，进行思政进课堂教学设计，将思政元素的融入教学内容，积极探索思政深度融合路径，建立典型思政教学案例库，培养具有强农兴农责任感和使命感的技术型人才，为乡村振兴战略实施助力。

引言

2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确指出：检验高校一切工作的根本标准立德树人成效。立德树人是高校工作的根本任务。课程思政是落实立德树人根本任务的重要举措，对于提升高校思想政治工作质量具有重要意义。乡村要振兴，人才是关键。众多高校新增相关学科，为培育“新农人”提供了专业成长路径。乡村振兴需要具备工匠精神，创新意识和“三农”情怀等素养的技术过硬素质过硬人才。

1. 智能农业装备课程简介

智能农业装备课程是山东农业工程学院为适应国家乡村振兴战略，聚焦农业装备未来发展趋势，培育乡村振兴有技术能力、有创新精神的应用型人才的特色课程。课程开设在第7学期，后续课程为毕业设计。课程实行项目化教学，课程主要内容分为智能耕整地、变量精准播种、变量施肥、智能灌溉、精准对靶施药、智能收获六个项目。该课程将智能农业装备涉及的北斗导航技术、机器视觉技术、地理信息技术、传感器技术及人工智能技术在农业装备上的应用作详细讲述，以项目化教学的方式实施，通过前几个学期的课程训练，学生已经掌握了机械结构设计、电器控制设计与应用的相关理论知识，通过智能农业装备课程项目训练，使学生初步具备解决实际农业工程问题的能力，培育学生矢志兴农、强农的崇高使命感和坚定农业机械化的责任担当。

2.智能农业装备思政教育的现状分析

当前涉农专业学生存在“知农爱农为农”情怀薄弱、与“三农”实际联系不够紧密，涉农专业毕业生认为学农务农环境艰苦，对回乡就业有畏难畏苦情绪。面向农业农村就业创业人数较少，特别是乡村缺乏技术型、管理型等受过高等教育的人才，整体人员素质偏低，人才结构失衡限制了农业技术的创新和应用和乡村振兴战略的实施效率。课程思政顶层设计不够，课程没有完整系统的课程思政体系设计，专业课老师思政点提取不足，课程思政考核不明确，没有相应的评价体系。

3.课程思政教学设计

3.1明确课程思政教学目标

3.1.1明认知，转变传统务农思想

知农兴农，农强则国强。摒弃传统思想，认为农人是背朝黄土面朝天的工作场景，使学生认识到现代农业和传统农业的区别，现代农业发展以现代科技技术为支柱，在农业领域的各个环节不仅需要专业技术人才，也需要具备专业知识的管理人才，在经济持续低迷的今天在广阔的农村更能也容易实现自我价值。

3.1.2坚定责任担当，实现“新农人”到“兴农人”的身份转变。

随着科技的进步和全球化的发展，传统农业模式难以满足现代社会的需求，需要更加高效、智能、可持续的农业生产方式。而“兴农人”作为新时代的农业从业者，具备更高的科技素养、市场意识和创新能力，能够引领农业现代化进程，推动农业产业转型升级。农村经济的发展状况直接关系到国家的整体经济水平。当前农村经济发展面临着诸多挑战，如产业结构单一、生产效率低下、市场竞争力不足等。有知识、有技能、有情怀的兴农人投身农业，推动农村产业多元化发展，提高农业生产效率和产品质量，增强农村经济的竞争力和可持续发展能力。

3.1.3助力乡村振兴发展战略

课程围绕习近平“三农”思想及乡村振兴重大国家战略规划，激发学生爱国强国信念，点燃学生助力乡村振兴强国梦想，深刻感悟富农强农任重道远，国家乡村振兴战略的初心使命，立志成为有理想、有技术、有匠心、有创新创业意识、有奋斗精神的兴农人。为推进农业强国，现代化强国贡献自己的力量，实现自己的人生价值。

3.2课程思政教学内容挖掘

通过分析农业发展的四个阶段历程，特别是新中国成立后，在中国共产党领导下中国农业取得了长足进步的发展，将其在农机装备提升、农业生态文明建设和农村基础设施改善等方面的所作贡献的题材进行归纳整理，根据课程知识体系，围绕培养具备兴农强农使命、爱国强国情怀的育人目标，充分挖掘行业先进事迹、无私奉献的楷模英雄、潜心探索研究农机专家、先进实用的农机装备、乡村生态文明等素材和案例。将优秀高质量的素材案例按照“先进农机装备库”、“农机达人榜样裤”、“科研教学联动案例库”进行归档分类。根据课程内容，将不同的素材融入相应的课程项目体系中。让学生利用课余时间观看智慧农业的教育片、记录片，并在课堂上对我国主要农机研制需要解决的问题，解决问题采取的方法进行讨论。总体上该课程的思政元素将覆盖从农机发展历史，种植业耕、种、管、收等环节涉及装备及新技术的应用的知识内涵及外延，到兴农人工作者的奋斗精神和创新精神。将乡村生态文明建设理论和典型优秀装备设计案例融入到课程中，逐步形成课程思政元素挖掘与融入的教学循环体系，实现思政教育与学科教学的深度融合，思政元素持续更新，以适应时代发展需求。思政元素融入教学内容体系架构见表 1。

3.3课程思政实施路径探索

3.3.1创新教学模式应用 在课内充分运用超星学习通，QQ群等教学工具，打造《智能农业装备》在线课程、新闻资讯、案例库、习题库等数字云平台，实现在线案例讨论、知识拓展、协同工作、小组任务，单元测试等线上教学环节，帮助学生深刻理解课程理论知识内涵，借鉴优秀案例成果。同时，依托线下实体课堂教学，采用项目化教学，仿真式教学法，有针对性的组织情景模拟式，问题导向式、辩论式、深度研讨式、小组协作式等创新教学活动，引导师生互动、生生互动，充分发挥学生的学习积极性，激发学生勇于探索，追求真理的驱动力。

3.3.2实践训练支撑理论课程。把一个班级分成若干小组，每个小组设定一个实际工程问题，每个小组成员分工协作，进行资料搜集、方案设计、工程绘图、电气控制、报告撰写等分工，使学生分工协作，解决实际工程问题，提升学生团队合作能力和创新能力。

3.3.3建立课程思政资源库。线上课程思政资源库包括：①中共中央国务院及各部委发布的“三农”文件，例如中央1号文件，2023年发布的《中共中央国务院关于做好2023年全面推进乡村振兴重点工作的意见》等；②习近平总书记关于“强国必先强农，农强方能国强”等讲话；③国内外智慧农业发展报告、智能农机装备、农业机器人取得成果的视频等；④过度农耕造成生态环境问题的视频、短片等。

4课程考核体系设计

针对以为课程考核体系单一，无法综合考核学生真实水平的问题，课程采用线上学习、项目小组、实验课程、课程论文多环节多方位进行考核，综合考核知识目标、能力目标、素质目标、能力目标的达成度。主要包括：线上学习考核，通过智慧教学平台教师端采集学生的学习数据，数据主要有视频观看时长，课堂测验、发帖数量等；项目实施结果考核，项目实施考核以单元测试的方式进行，考核项目主要有：方案制定、小组讨论、成果展示；实践课程考核：实验操作、实验报告；课程论文考核：论文考核指标有方案设计、研究内容、论文规范。由此形成多维度，评价形式多样化，评价主体多样化的课程评价体系（表2）。

5.结语

智能农业装备是农业智能装备专业的核心课程之一，依托项目化教学深度融合课程思政，有效推进智能农业装备课程建设，通过课程思政的深度融合与创新实践，强化了学生的政治信仰、家国情怀，锤炼了他们的实践能力、创新思维，确保培养出既懂农业、爱农村，又具备过硬政治素质和全面发展能力的兴农人。乡村振兴是一项长期战略部署，其成功实施离不开持续不断的人才支撑。课程思政是铸就政治素养与综合素质双优人才的关键引擎，为乡村振兴战略的深入推进提供了坚实的人才保障。

参考文献：

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[3]谭书佳，赵先超，谭晓波.乡村振兴背景下乡村规划原理课程思政教学创新改革研究与实践[J].安徽农业科学，2024，52（16）：258-261+265.

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基金项目：山东农业工程学院高层次人才科研资助项目：基于多任务多目标粒子群优化算法温室施药参数优化研究（项目编号：BSQJ202302）；农机研发制造推广应用一体化试点项目：大豆玉米带状复合种植精准高效植保机研发制造推广应用（项目编号：NJYTHSD-202307-1）

作者简介：高春花（1982-），女，山东德州人，博士、讲师，研究方向：智能农机装备。