摘要：基于核心素养视域，探讨了初中生物大单元教学的价值和实施策略。通过分析核心素养下初中生物大单元教学的价值，本文提出来了情境化教学策略、探究式学习策略等策略的具体应用，并以人教版初一和初一下册的多个单元为例，展示了这些策略的实际效果。

关键词：核心素养；初中生物；大单元教学

引言

随着教育改革的深入，核心素养的培养成为了教育领域的焦点。核心素养不仅是学生适应未来社会发展的关键能力，也是教育质量提升的重要指标。在初中生物教学中，如何将核心素养融入到大单元教学中，成为了一个值得深入研究的课题。本文旨在探讨基于核心素养视域下的初中生物大单元教学策略，以期为教育实践提供理论支持和实践指导。

一、核心素养下初中生物大单元教学的价值

（一）提升学生的综合能力

在核心素养的指引下，初中生物大单元教学展现出了独特的优势。它不仅仅局限于单一的知识点传授，而是将相关知识进行有机整合，形成系统化、结构化的教学内容。这样的教学方式有助于学生从宏观角度全面理解生物学现象和规律，培养其系统思维能力和综合分析能力。同时，大单元教学往往结合项目式学习和探究式学习等多元化教学方法，鼓励学生主动参与、动手实践，从而在实践中锻炼其问题解决能力、创新思维能力和团队协作能力。

（二）促进核心素养的全面发展

在核心素养的框架下，初中生物大单元教学成为了促进学生全面发展的有效途径。它摒弃了传统教学中的单一讲授模式，转而采用多样化的教学方法和评价方式，以激发学生的学习兴趣和主动性，以大概念为核心，将学科知识和技能整合成具有关联性、整合性和深度的单元，来培养并提高学生的综合素质和解决问题的能力。同时，大单元教学还注重设计具有挑战性和开放性的学习任务，引导学生在探究过程中不断思考、质疑和创新，进而培养其批判性思维和创新能力。

二、核心素养下的初中生物大单元教学策略

（一）情境化教学策略

情境化教学策略能够有效提升教学效果，教师可以创设生动有趣的情境导入课程，以人教版初一上册第一单元《生物和细胞》为例，如展示一滴池塘水中的微观世界视频，让学生直观地看到其中形形色色的生物和细胞结构，从而激发他们对本单元学习的兴趣。在讲解细胞结构时，利用3D细胞模型展示情境，让学生仿佛置身于细胞内部，清晰地看到细胞核、细胞质、细胞膜等结构的位置与关系，这有助于他们更好地理解抽象的细胞知识。在探究细胞是生命活动基本单位这一概念时，创设问题情境，如“如果细胞停止工作，生物体会发生什么？”促使学生深入思考细胞的重要性。通过这些情境化教学，将抽象的生物知识具象化，使学生在情境中构建生物核心素养，如在观察和思考过程中培养科学思维，在对生命微观世界的探索中形成生命观念。

（二）探究式学习策略

探究式学习策略能够极大地提升学生对生物多样性的理解和核心素养的培养，以人教版初一上册第二单元《多种多样的生物》为例，教师可以提出具有启发性的探究问题，如“为什么地球上会存在如此多种多样的生物？”“不同生物的形态结构与它们的生活环境有怎样的关系？”这些问题能够激发学生的好奇心和探究欲望。组织学生开展实地观察探究活动。例如，带领学生到校园或附近的公园，观察不同植物的形态、结构特征，如叶片的形状、花朵的颜色和结构等，以及动物的行为习性，像鸟儿的觅食方式、昆虫的栖息环境等。学生在实地观察中记录数据，然后进行分析比较。在探究不同生物类群的特征时，教师可以提供多种生物标本或图片资料，让学生分组进行分类探究。

（三）跨学科整合策略

跨学科整合策略可以通过将生物学知识与其他学科知识相结合，帮助学生全面理解和掌握生物学知识，同时培养其综合运用知识的能力和跨学科思维。以人教版初一上册第三单元《微生物》为例，微生物这一主题涉及多学科知识。从化学角度看，微生物的代谢过程包含众多化学反应，例如酵母菌发酵过程中涉及糖类的分解等化学变化，教师可借助化学知识解释微生物代谢产物的形成原理。在地理学科方面，微生物在不同地理环境中的分布有所差异。像在湿热的雨林环境中，微生物的种类和数量可能比干旱的沙漠地区更为丰富。通过引入地理知识，能让学生更好地理解微生物与环境的相互关系。从历史学科出发，微生物的发现历程也是人类认识自然的历史进程。讲述微生物学家巴斯德的故事，了解他在微生物研究中的贡献，这有助于学生从历史发展的脉络中体会科学探索的意义。

（四）个性化学习策略

个性化学习策略可以通过根据学生的个体差异和学习需求，设计多样化的学习任务和评价方式，帮助学生个性化地掌握生物学知识，同时培养其自主学习和自我管理能力。以人教版初一上册第四单元《生物分类的方法》为例，在教学过程中，教师要了解每个学生的学习基础、兴趣和学习风格。对于对生物分类有初步了解且逻辑思维较强的学生，可以提供更具挑战性的任务，如让他们尝试根据最新的分类学研究成果，对一些特殊生物进行分类，并阐述理由。这有助于他们深入探究生物分类的复杂性，提升科学思维能力。而对于学习能力稍弱或对生物分类概念理解困难的学生，教师可以提供更多直观的学习资源，如制作精美的生物分类卡片，上面标注生物的主要特征和所属类别，让学生通过卡片游戏的方式进行分类练习。

结束语

综上所述，基于核心素养视域的初中生物大单元教学具有重要的理论和实践价值。通过整合相关知识点，创设真实情境，设计探究活动，跨学科整合和个性化学习，教师不仅能够帮助学生掌握生物学知识，还能够培养其核心素养，如系统思维能力、实践能力、合作与沟通能力、自主学习能力和自我管理能力。

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