摘要：随着教育改革的深入，小学数学教学模式也在不断创新。本文以第二学段的数学教学为研究对象，探讨大单元结构化教学的设计与实施策略，旨在提高教学效率，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维能力。

关键词：小学数学；第二学段；大单元教学；结构化教学

引言：

在21世纪的知识经济时代，数学素养被视为公民必备的基本素质之一。然而，传统的数学教学模式往往过于碎片化，难以帮助学生建立完整的知识体系。因此，探索适合小学第二学段的数学大单元结构化教学模式显得尤为重要。

一、小学数学大单元结构化教学的理论基础与实践探索

在当今的教育改革中，小学数学大单元结构化教学作为一种创新的教学模式，正在逐步受到教育者的关注和实践。这一教学模式的构建，源于对传统数学教学模式的反思，以及对儿童数学认知规律的深入理解。本文将探讨其理论基础，并结合实际教学案例，展示其在提升学生数学素养方面的潜力。

1. 系统论视角下的大单元教学

大单元结构化教学的理论根基之一是系统论。系统论强调整体性、关联性和动态性，这与数学学科的内在逻辑相契合。在大单元教学中，教师不再将数学知识割裂为孤立的碎片，而是以主题或概念为线索，将相关知识点串联起来，形成一个有机的数学知识体系。例如，以“测量”为主题，可以涵盖长度、面积、体积等多个知识点，让学生在解决实际问题中理解和掌握测量的全面概念。

2. 认知心理学的理论支持

认知心理学的研究表明，儿童的数学认知过程是一个从具体到抽象、从单一到多元的过程。大单元教学模式尊重这一认知规律，通过设计丰富的实践活动，让学生在操作、体验中逐步形成数学概念。例如，学习“分数”时，学生先通过实物操作理解部分与整体的关系，再逐步过渡到抽象的数学术语。

3. 建构主义教学理念的体现

建构主义强调学习者的主体地位，认为知识是通过个体与环境的互动建构起来的。在大单元教学中，教师扮演引导者的角色，创设情境，引导学生主动探索、发现和建构数学知识。例如，通过设计“设计校园路径”的项目，学生在解决实际问题中自然地接触到比例、对称等数学概念。

4. 实践案例的启示

在实际教学中，大单元结构化教学已经展现出显著的效果。以某小学的“数学与生活”单元为例，教师围绕“购物”这一主题，设计了一系列活动，如制定购物清单、计算总价、比较价格等。学生在模拟真实情境中，不仅掌握了数学知识，还锻炼了解决问题的能力，提高了数学应用意识。

二、小学数学第二学段大单元结构化教学设计

在小学数学的教学过程中，采用大单元结构化教学设计是一种创新且有效的教学策略。这一策略旨在打破传统的章节划分，以数学知识的内在逻辑为主线，构建更为连贯、系统的教学单元，从而提升学生的学习效果。

首先，确定教学单元是整个设计的起点。教师需要深入理解数学知识的体系，将教材中的相关章节进行整合，形成一个大的教学单元。例如，可以将“加减法”、“乘除法”以及“数的比较”等主题整合为“基本运算与数的性质”单元，这样既有助于学生对知识的整体把握，也有利于他们发现不同知识点之间的联系。

其次，设计教学目标是教学设计的核心。教师需要明确在这一单元中，学生需要掌握的具体知识点，如运算规则、数的大小关系等，同时也要注重培养他们的数学思维能力，如逻辑推理、问题解决等。教学目标的设定应符合学生的认知发展水平，具有可操作性和可评估性。

接下来，制定教学活动是实现教学目标的关键。教师可以设计一系列的探究活动，引导学生从实际生活中的问题出发，如解决购物找零、分配物品等情境问题，逐步揭示数学概念的本质。通过动手操作、小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣，帮助他们主动建构数学知识。

同时，制定评价策略是评估教学效果的重要手段。教师可以采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，全面了解学生的学习进度和理解程度。形成性评价可以是课堂观察、作业反馈等，及时了解学生的学习状况，调整教学策略；总结性评价则可以在单元结束时进行，如测试、项目展示等，以评估学生对单元知识的整体掌握情况。

三、小学数学第二学段大单元结构化教学的实施

在小学数学的教学过程中，第二学段是一个至关重要的阶段，它需要更深入、更系统化的教学策略来激发学生的学习热情，培养他们的数学思维。以下是一种有效的方法——大单元结构化教学的实施步骤。

首先，创设情境是教学的起点。教师应充分利用生活中的实例，如购物、时间管理等，创设贴近学生生活的情境，将抽象的数学概念具象化。例如，通过让学生计算家里一周的开销，可以让他们直观地理解加减法的实际应用，同时也能激发他们对数学的兴趣，感受到数学的实用性和趣味性。

其次，引导探究是教学的核心环节。教师的角色从传统的知识传授者转变为引导者，鼓励学生积极参与，通过讨论、实验、合作等方式，引导他们主动探索数学知识。例如，在教授几何形状时，教师可以让学生动手折纸、画图，让他们在实践中发现各种形状的特性，从而自主解决问题，培养他们的探索精神和创新思维。

再者，巩固应用是确保知识掌握的关键步骤。教师可以设计各种形式的练习，如填空题、选择题、应用题等，让学生在反复应用中巩固新学的知识。同时，教师还可以引入一些实际问题，让学生运用所学解决实际问题，提高他们应用数学解决问题的能力，使他们体验到数学的实用价值。

最后，反馈调整是教学的动态调整过程。教师需要密切关注学生的学习反馈，如作业完成情况、课堂表现等，及时发现学生在学习中的困难和问题。根据这些反馈，教师应适时调整教学策略，如改变教学方法、增加辅导时间等，以适应每个学生的学习需求，确保他们都能跟上教学进度，实现个性化教学。

四、结论

小学数学第二学段的大单元结构化教学，通过整合知识、引导探究、强化应用和反馈调整，有效地提高了教学效果，有助于培养学生的数学素养和问题解决能力。然而，这种教学模式的实施需要教师具备较高的教学设计能力和课堂调控能力，因此，对教师的专业发展也提出了新的要求。

参考文献：

[1]赵雨.小学第二学段数学单元整体作业设计的现状及优化策略研究[D].重庆三峡学院，2024.

[2]张玉.小学数学第二学段大单元教学探究[J].文理导航（中旬），2023，（09）：70-72.