摘要：随着智能制造技术的迅猛发展，新时代对技能人才的需求不仅局限于专业能力，更强调人文素养。传统教育模式难以适应这一转变，亟需探索专业教学与人文素养教育融合的新路径。本文从优化课程体系、创新教学方法、深化校企合作、改革评价体系四个方面入手，提出构建融合式培养模式，促进知识技能与人文素养协同发展的具体措施，以全面提升智能制造技术技能人才的综合素质，更好地满足新时代对人才的多元需求。

关键词：智能制造；技能人才；人文素养；融合教育

引言：智能制造技术的兴起正深刻影响着制造业的发展模式，也对技能人才提出了更高要求。新时代的技能人才不仅需要精湛的专业技能，更需要具备良好的人文素养，如创新思维、沟通协作能力、职业道德等。然而，目前技能人才培养仍存在重专业轻人文、理论与实践脱节等问题，难以适应智能制造发展的新形势。因此，探索智能制造技术技能人才人文素养教育与专业教学融合的新路径，对于提升人才培养质量，推动智能制造高质量发展具有重要意义。

一、优化课程体系，构建融合式培养模式

培养具备扎实专业能力和良好人文素养的复合型人才，需要一个科学合理的课程体系作为支撑[1]。传统的课程设置往往是专业课与人文课各自为政，缺乏有机融合，难以适应新时代智能制造人才培养的需求。为此，高职院校必须着力优化课程体系，打破学科壁垒，推动跨界融合，将人文素养教育有机嵌入专业教学的各个环节。一方面，可以开设跨学科的综合性课程，如“智能制造与人文素养”，邀请工程技术、管理学、社会学等不同领域的专家学者共同授课，引导学生跳出单一专业视角，从宏观全局和多元视角审视智能制造发展中的人文问题。另一方面，在专业课教学中也要充分挖掘蕴含的人文元素，例如在讲授自动化生产线设计时，可以适当融入工业美学、环保理念、人机交互等人文内容，引导学生在掌握专业知识和技能的同时，兼顾产品的美学价值、生态效益、使用体验等，形成兼具专业素养和人文关怀的设计思路。通过课程体系的系统优化和整体设计，构建专业教学与人文素养教育相融合的培养模式，促进学生全面发展，为智能制造事业培养德才兼备的优秀人才。

二、创新教学方法，促进知识技能与人文素养协同发展

人文素养是一个需要长期熏陶、潜移默化才能形成的综合品质，单纯依靠课堂讲授往往收效甚微。要真正提升学生的人文素养，必须改变填鸭式、灌输式的传统教学模式，创新教学方法，调动学生的学习兴趣和主动性，引导其在知识学习和实践应用中自觉培育人文精神[2]。在教学过程中，教师要广泛采用体验式、参与式的教学方法，如案例分析、项目教学、角色扮演等，营造沉浸式的学习体验。例如，在“工业机器人应用”课程中，教师可以设计模拟企业情境，让学生分角色扮演项目经理、技术员、操作工等，通过小组协作完成机器人生产线的方案设计、工艺优化、安全管控等任务，在解决实际问题的过程中强化团队意识，锻炼组织协调、沟通表达等能力。同时，教师还应善于利用信息技术手段创设形式多样、贴近学生实际的人文学习情境，如开发智能制造技术发展史主题微课，通过历史纵览、名企案例等生动形象地展现技术变革与社会文明进步的内在逻辑，引导学生立足专业、放眼全局，在对行业发展宏观把握中实现人文视野的拓展。

三、深化校企合作，拓展人文素养培育实践平台

智能制造产业发展日新月异，前沿技术层出不穷，人才培养必须紧跟产业发展的时代步伐。学校应主动对接行业龙头企业，建立紧密的合作关系，吸纳企业深度参与技术技能人才培养全过程[3]。校企双方可以共同开发课程体系，合作编写教材，开展项目研究，形成“产学研用”一体化人才培养机制。例如，在开设“智能制造职业素养”课程时，可以邀请企业高管、人力资源专家等授课，讲述企业文化理念、职业发展通道、员工素质要求等，帮助学生直观感知行业发展，了解职场生态，树立职业理想，养成职业人的素养气质。实践教学是培育人文素养的关键环节。学校要定期组织学生深入企业开展实习实训，让学生在参与智能制造项目、体验企业文化的过程中接受专业技能和职业素养的双重洗礼。实习过程中，企业师傅言传身教，日常工作中严谨、敬业、担当的职业操守，都将化作春风化雨，滋养学生的心田。学校还可以联合企业举办内容丰富、形式多样的校企文化交流活动，组织学生参加志愿服务、社会实践等，在服务社会的过程中坚定理想信念，涵养高尚品格。

四、改革评价体系，全面衡量人才培养质量

为了推动技能人才德技双馨、身心兼备，必须系统改革教育评价体系，树立全面发展的质量观，建立行之有效的多元评价机制。在评价指标设置上，要将人文素养与专业技能并重，纳入沟通表达、团队协作、职业道德、创新意识等关键指标，反映学生的真实成长。在评价主体上，要突破学校单一评价的局限，引入企业、社会等多元评价主体，建立学校考核、企业评价、社会认可的多元评价格局。评价方式上，要注重过程性评价与终结性评价相结合，平时表现与期末考核并重；定性评价与定量评价相结合，关注学生在人文素养方面的点滴进步。同时，要积极利用信息化手段，通过学生学习成长档案数据分析，动态呈现学生成长轨迹，破解静态评价的局限。评价还要重视发挥学生主体性，鼓励学生开展自评互评，引导其常思己过，不断自我提升。总之，要通过评价体系变革撬动人才培养范式的系统重构，建立导向正确、机制科学、多元发展的人才评价体系，激励技能人才在专业发展中自觉践行人文精神。

结语：智能制造时代对技能人才提出了更高更全面的要求，单纯的专业教学已不能满足人才成长需要。推动人文素养教育与专业教学融合，是智能制造技能人才培养模式变革的必由之路。通过优化课程体系、创新教学方法、深化校企合作、改革评价体系等一系列举措，我们必将构建起重视人文、促进全面发展的技能人才培养新模式，为智能制造高质量发展提供源源不断的人才支撑，为实现技能人才的全面发展、人生出彩铺就广阔道路。

参考文献：

[1]申敏.智能制造形势下机械制造专业技术技能型人才职业素养研究[J].造纸装备及材料，2022，51（10）：206-208.

[2]颜科红.“双链融合”视域下智能制造人才培养质量提升路径探索[J].装备制造技术，2022（02）：92-95.

[3]洪娟.智能制造类高职学生人文素养培育的现状思考[J].继续教育研究，2021（08）：57-59.

基金项目：重庆公共运输职业学院校级科研项目，双高计划背景下汽车智能制造高素质技术技能人才培养路径研究（项目编号：YSKY2021-05）