摘要： 随着经济的快速发展和科技的不断进步，新质生产力对人才的需求日益迫切。产教融合作为一种新型的人才培养模式，对于培养适应新质生产力发展的高素质人才具有重要意义。本文深入探讨产教融合促进新质生产力人才培养的路径、机制与实践创新，旨在为提高应用型本科院校人才培养质量提供参考。

关键词：产教融合   新质生产力   人才培养   路径    机制  实践创新

随着全球科技创新的加速，新质生产力已成为推动社会进步和经济发展的新动能和核心力量。新质生产力人才作为其承载者，培养质量直接关系到国家未来的竞争力。产教融合作为培养适应新质生产力和实现高质量发展需要的高素质应用型人才的新模式，能够实现教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接，为培养新质生产力人才提供有力支持和有效路径。

1.产教融合与新质生产力人才的理论基础

1.1 产教融合的内涵与特征

产教融合是指产业（行业、企业）与教育（主要是学校教育）的深度融合。这种融合不仅仅局限于宏观层面的将产业的理念、技术、资源与教育的教学、科研、人才培养紧密结合，相互促进、相互贯通、相互协同，也涉及到微观层面的生产与教学的融合，即生产过程与教学过程的对接（专业与产业对接、学校与企业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接），以实现教育链、人才链与产业链、创新链的有效衔接，最终实现产业与教育同频共振融合发展、学校与企业的共赢发展。包括目标一致性、资源共享性、过程互动性、结果共赢性等。

产教融合具有跨界性、协同性、创新性、实践性、动态性等特征。产教融合跨越了教育与产业两个不同的领域，涉及到政府、企业、学校、社会组织等多个主体，是一个动态的过程，需要随着产业的发展和教育的改革不断调整和完善，是一个相互的协同过程，需要各方共同努力，形成合力。产教融合需要将产业的需求融入教育教学的全过程，进行理论创新，需要不断探索多样化的融合模式，实现模式创新，需要将最新的技术应用到产业与教育，提高人才培养质量和产业创新能力，不断适应产业的发展需求和教育的改革要求。强调实践教学，注重培养学生的实践能力和创新精神。

1.2 新质生产力人才的内涵与特征

新质生产力人才是适应并推动新质生产力形成与发展的主体性力量，是具备适应新时代经济社会发展需求和创新性、复合性、适应性、前瞻性的高素质、高技能、高创新能力的人才，是新模式的创造者、新产业的引领者、新业态的塑造者、新领域的开拓者、新赛道的竞跑者、新动能的提供者，也是新优势的建设者。

新质生产力人才具有独特的特征。一是具有品行素养与社会责任感。把立德树人放在首位，自觉践行社会主义核心价值观，将社会价值与个人价值相统一，具有远大理想、家国情怀、道德品质和人文素养，富有社会责任感，具备工作热情和敬业态度，能够付出努力、保持专注、追求卓越，让“幸福比成功更重要，成人比成才更重要，素养比分数更重要”成为常态。二是具有可持续发展意识、持续成长心态与高意识学习特质，能够主动适应快速变化的科技环境，不断学习和更新知识。三是具备较强的数字素养与人机协同能力，能够充分利用人工智能等技术提高工作效率。四是具有人文精神与科技合伦行动力，在推动科技进步的同时，注重科技与人文的融合，确保科技的发展符合伦理道德规范。五是具有创新思维与复合型知识，通过开拓精神与跨边界学习能力，能够打破传统学科和行业的界限，跨学科知识融合和跨领域技术整合，创造新的价值。六是彰显创想能力与实践智慧，能够将创新想法转化为实际成果。七是建立人类共同体思维与跨文化合作能力，能够在全球化的背景下，与不同国家和地区的人才合作，共同推动新质生产力的发展。

1.3.产教融合与新质生产力人才关系

产教融合与新质生产力人才都是推动经济社会发展的重要力量。它们各自具有独特的内涵和特征，并存在着密切的关系。

产教融合对新质生产力人才培养的关系是密切且深远的。产教融合是新质生产力人才培养的重要途径，能够培养出适应新质生产力需求的高素质、高技能、高创新能力人才，促进新质生产力人才培养与产业需求的紧密对接，推动技术创新与新质生产力人才培养的相互促进，助力新质生产力人才的终身学习和职业发展。产教融合的深入开展，可以促进教育系统与产业系统的深度融合，推动科技创新和产业升级，引领新质生产力人才的培养与发展方向。

新质生产力人才对产教融合具有反哺作用。新质生产力的发展推动了产业结构的升级和转型，对人才的需求也发生了变化，为产教融合提供了更多的实践机会和平台，使得产教融合能够更加深入地开展。新质生产力人才为产教融合提供了更多技术创新和产业升级的机会，也为产教融合提供了更广阔的实践空间。新质生产力的发展对人才的需求提出了更高的要求，促使产教融合进行不断的创新和调整，深入发展。

产教融合与新质生产力人才培养相互依存、相互促进、互相影响。产教融合为新质生产力人才培养提供了有效的途径和环境，而新质生产力人才又推动产业升级和产教融合模式的优化。在未来的发展中，需要进一步加强产教融合的深度和广度，不断创新和完善人才培养模式，以更好地适应新质生产力人才发展的需要。

2.产教融合促进新质生产力人才培养的路径与机制

新质生产力以科技创新为推动力，以高层次创新型人才为基础，以战略性新兴产业和未来产业为先导，以数字化能力为支撑的内涵决定了产教深度融合协同发力的必然趋势。深化产教融合成为培养新质生产力人才中最为活跃、最为关键的引擎，为新质生产力人才培养提供多元化的路径。

2.1创设与新质生产力人才相适应的培养机制

确立新质生产力人才培养目标。聚焦科技创新和产业创新，培养具备高科技、高效能、高质量特征的新质生产力所需人才。强调人才的创新能力、实践能力和综合素质培养。

设计全面的培养计划。新质生产力要求人才具备多元化的能力。培养计划应涵盖理论课程，如先进的科学技术基础、创新思维方法等，为学生奠定扎实的知识基础。实践课程方面，可包括企业实地实习、项目实践等，让学生在真实环境中提升实际操作能力。

建立多元化的培养渠道。加强产学研合作关系，为学生提供更广阔的学习平台。用数字技术，搭建在线学习平台，提供丰富的学习资源，满足自主学习需求。建立虚拟实验室，让学生在虚拟环境中进行实验操作，提高实践能力。

创新培养方法。借助虚拟现实、增强现实等先进技术手段，模拟真实场景进行实践操作训练。采用项目式教学或进行案例教学，以实际项目或案例为载体，让学生在完成项目和分析实际案例的过程中学习知识和技能、了解行业动态和解决问题的思路，培养学生的问题解决能力和团队合作精神。

建立有效的评估机制。采用多样化的评估方式，全面评估学生的能力和素质。根据人才培养目标和培养计划，结合行业需求，制定科学合理的评估标准。根据评估结果，及时反馈学生的表现和问题，为学生提供个性化的学习建议。同时，根据实际情况调整培养计划和方法，确保人才培养的质量和效果。

2.2优化与新质生产力人才培养相适应的专业（群）布局

针对性开展专业（群）设置。学校和企业应紧密合作，共同制定培养计划和设计课程体系。根据产业需求和新兴技术发展趋势，开设与新兴产业紧密相关的专业（群）。加强专业与产业的对接，邀请企业专家参与课程设计和教学，确保学生所学知识与实际工作紧密结合。同时，注重培养学生的跨学科能力，以适应新质生产力发展的需求。

建立专业（群）动态调整机制。新质生产力的发展迅速，对人才的需求和趋势不断变化。因此，应建立专业（群）动态调整机制，及时跟踪市场需求和行业变化。定期开展专业评估和调研，了解企业对人才的需求和反馈意见。根据评估结果和调研情况，及时调整专业设置和教学计划。同时，加强与企业的合作，建立人才需求预警机制，提前做好专业调整的准备。

加强核心专业群建设。围绕新质生产力人才的核心领域，构建相关核心专业群。加强专业群内各专业之间的协同发展，共享教学资源和实践平台。建立专业群课程体系，开设跨专业课程，培养学生的跨学科能力。同时，加强专业群师资队伍建设，引进和培养一批具有跨学科背景和实践经验的教师，提高教学质量。

2.3探索与新质生产力人才培养相适应的产教融合新模式

建立紧密的政校行企合作机制。政府应发挥引导和协调作用，制定相关政策和法规，为产教融合提供政策支持和保障。加强与企业的合作，了解企业的需求和动态，调整教学策略和研究方向。建立企业导师制度，邀请企业专家担任学生的导师，为学生提供实践指导和职业规划建议。企业应积极参与学校的人才培养，提供实践机会和资源支持。行业协会应发挥桥梁作用，促进政府、学校、企业之间的沟通与合作。

共同设立研发平台。鼓励校企共同设立实验室、研发中心等研发平台，专注于新质生产力相关技术的研发和创新，并将研发平台可作为学生的实践基地和创新空间，为学生提供更多的实践机会和创新项目。同时，利用研发平台推动科技创新和成果转化，为企业的发展提供技术支持。

建立资源共享平台。建立资源共享平台，实现学校与行业企业之间的设备、技术、师资等资源共享，提高资源利用效率。资源共享平台应具备信息发布、资源查询、在线交流等功能，为学校和企业之间的资源共享提供便利。同时，通过资源共享平台，学校和企业开展在线交流和合作，共同推动产教融合的发展。

2.4健全 “双向奔赴” 引导激励机制

改革评价体系。把新质生产力人才培养能力作为对学校评价的核心标准，积极参与产教融合，建立“质量”与 “贡献”并举的学科和教师评价体系。将教师参与产教融合项目的成果纳入职称评定和绩效考核范围。鼓励教师到实践一线挂职、开展合作研究，增加一线经验，深化理论教学和实践的联系，激发教师参与产教融合的积极性和主动性，提高教学质量和科研水平。

发挥政策支持红利。强化企业科技创新主体地位，支持有实力的企业牵头产学研用结合的重大攻关任务，对产教融合工作优秀的企业，政府购买服务的方式予以支持，鼓励企业积极参与人才培养。同时，建立企业参与产教融合的荣誉制度，对表现突出的企业进行表彰和宣传，提高企业的社会声誉和影响力。

2.5加强产教融合的衔接平台建设

鼓励第三方平台发展。鼓励第三方教育数据咨询和评估机构发展，为学校和企业提供专业的信息服务，为合作提供决策依据。加强信息支撑平台建设，促进学校和企业之间的信息交流和合作。

拓展平台功能。拓展或整合现有产教融合、校企合作管理部门职能，建立与产业界相对接的专业部门。将校内师生与适当的企业资源进行对接，确保产教融合的“无缝对接”。

3.产教融合促进新质生产力人才培养的实践创新

陕西国际商贸学院（下称陕商院）作为一所具有企业办学优势、培养应用型人才的全日制应用型普通本科民办高校，以产教深度融合协同发力为必然趋势，因国家战略而谋，应区域发展而动，向产业需要而生，为培养应用型人才而兴，厚植创新基因，擦亮质优底色，着力进行产教融合促进新质生产力人才培养的创新实践。

3.1理念引领，优化融合教育链

立于教育革新的“风口”，围绕新质生产力人才需求，陕商院全面贯彻立德树人根本任务，以OBE教育理念和“三结合 五赋能”应用型人才培养理念为指导，构建形成推进教育链、人才链、创新链和产业链有机协调，体现五育并举、4大平台（通识教育、专业教育、实践教育、综合素质教育）、三大课堂（第一、二、三课程融合）、两个层面（充分反映的两个层面的理念：双理念、双标准、双创贯穿）、一条主线（产教融合）的“54321应用型人才培养体系，为加快培养新质生产力人才提供强大持续动力。

3.2创新驱动，打造融合创新链

新质生产力人才的内涵决定了产教深度融合协同发力的必然趋势。陕商院以此为引领，创新驱动，通过构建“通识课程”、“专创融合课程”、“开放选修课程”和“训练营课程”四层次、递进式创新创业课程体系，搭建创新创业实验平台、创新创业训练平台和创业孵化平台三层次实践平台体系，构建体制机制保障、师资队伍保障和质量评价保障“三位一体”创新创业保障体系，形成相互配合，互为支撑，缺一不可的“一体两翼”创新创业人才培养新模式，实现产教融合协同育人效应，打造了一条创新创业人才融合培养的创新链。

3.3学科筑基，主动融合产业链

陕商院加快适应新质生产力人才需求变化，聚焦国家战略和区域产业发展需求，紧密对接区域现代产业结构，确立了以医（药）为主，多学科交叉融合、协调发展的学科发展战略，对接医药大健康产业、现代服务产业、高新技术产业等产业链对应用型人才的需要，建立了医药健康类、电子信息类等五个主体专业群。依据学校办学定位和办学特色，对接国家重大需求，服务陕西四个万亿级产业集群发展和重点产业链，培育交叉融合的新兴专业5个，建立产教融合现代产业学院6个。

3.4五育并举，构建融合人才链

陕商院紧紧围绕立德树人根本任务，构建“赋能学生扎实专业知识、丰富人文素养、广阔国际视野、敏锐商业意识、熟练新科技能”的人才培养目标，全面实施“学生养成工程”。坚持五育并举，“德育”铸魂，擦亮学子信仰底色，“智育”固本，拓宽学子专业视野，“体育”强基，磨砺学子坚强毅力，“美育”浸润，培养学子审美创美，“劳育”锤炼，彰显学子勤朴本色，发挥全员、全过程、全方位育人多重功效，建产教融合课程体系，打造产教融合型师资队伍形态，深化综合育人平台建设，着力构建产教融合人才链。

3.5靶向赋能，开拓融合新赛道

“四链融合”是产教融合的新理念和新行动，是产教融合的重要组成形式和内容。教育链是基础，人才链是资源，产业链是根本，创新链是主导，贯穿于三链之中。优秀人才得益于优质的教育，得益于创新的环境和氛围，缺一不可。陕商院加快布局新赛道、新领域，更加明晰培养新质生产力人才的靶向性，注重产教深度融合“四链”协同发力和成果转化，聚焦国家所需、区域所向与高校所能，及时将科技创新成果应用到教育链、人才链和产业链的构建上，推动新质生产力人才培养取得了一定成效。

参考文献：

[1]玉倩.南京社会科学，2023（12）

[2] 发展新质生产力视域下民族地区职业教育改革路向. 江涛.民族教育研究，2024（04）

[3] 教育赋能新质生产力的挑战与对策. 肖晚秋.上海商业，2024（08）

1研究项目：本文系陕西省公众科学素质与大学生创新创业研究中心 2024 年度产教融合、校企合作专项研究项目《产教融合促进新质生产力人才培养的路径、机制与实践创新研究》（课题编号：CJRH202401）”的阶段性成果。