摘要：随着教育的不断发展，遵循教师主导性与学生主体性相统一的原则，是保障思政课实现政治性与理论性相结合的重要基础。在当前的时代背景下，习近平总书记多次提出“立德树人”的根本教育任务，对于道德与法治这门课程来说，以往的教学方式很难满足学生的学习需求，教师必须要对此进行深入的研究，能够基于议题式教学的应用展开探索，设计出更为科学的教学方式，以促进学生的学习能力。因此，本文就主导性与主体性相统一引领下的初中道德与法治课议题式教学进行研究，以更好地促进教育的发展与进步。

关键词：主导性与主体性；议题式教学；初中道德与法治

引言：

议题式教学是以议题为主线，以情境为载体，以学生活动为学科内容承载方式和实现路径，并导向学科核心素养的一种教学组织形式和教学方法。相比于其他课程来说，道德与法治这门学科的教学内容往往会较为的抽象，由于学生缺乏实际的生活经验，这也就导致学生产生难以理解的现象。而在议题式教学的应用中，就可以鼓励学生对此展开积极讨论与分析，从而就可逐步实现自身学习质量的提升，以更进一步的促进学生综合素养能力的发展。对此，本文有以下几点看法。

一、初中道德与法治课议题式教学的意义

（一）提升学生的批判性思维能力

在议题式教学的实际应用中，它能够显著激发学生对社会现实的主动思考，并帮助学生在实际讨论的过程中，积极的提出问题，并对问题进行分析寻找其解决方案，从而实现自身思维能力的逐渐激发。在道德与法治课堂教学中，教师就可通过鼓励学生积极对社会热点话题展开探讨，就能够让学生学会从多种角度去看待问题，并进行理性的分析。通过这种教学方式，不仅可以鼓励学生主动接受知识，还能够质疑和反思其背后的价值观，培养他们的批判性思维能力，使其在将来的生活和学习中能够独立思考、明辨是非。

（二）增强社会责任感与公民意识

在当期的时代背景下，社会责任感和公民意识成为了教育发展的方向，尤其是对于道德与法治这门课程，社会责任感更是课堂上的重中之重。在议题式教学的应用中，学生就能够更加深入去理解社会问题的复杂性，从而逐步提高他们的社会责任感。在进行道德和法律相关议题的讨论时，学生不仅能够学习到相关的知识内容，同时，还能够感受到这些问题与自身生活的紧密联系。基于这个学习过程，就可帮助学生意识到作为公民应承担的责任和义务，培养他们的参与意识，促使他们在未来积极参与社会生活。

（三）促进合作学习与沟通能力

议题式教学往往会强调学生之间的协作与交流，在课堂教学的过程中，通常需要去组织学生以小组的方式对议题展开讨论和辩论，进而促进学生的课堂体验。通过这种学习环境的构建，不仅能够鼓励学生主动分享自身的观点，同时，还能倾听到他人的意见，从而逐渐的学会在讨论中表达自己的看法，尊重不同的声音。在这个学习过程种，就可有效提升学生的沟通能力与团队合作精神，让他们在实践中体会到集体智慧的价值，增强彼此之间的理解与信任，从而在未来的社会交往中更好地适应团队合作的需求。

（四）促进道德价值观的内化与认同

在实际的教学过程中，议题式教学大都会允许学生在真实的社会情境中去思考和讨论一些道德问题，因为这有助于学生逐步形成和内化良好的道德价值观，从而促进学生自身综合素养能力的发展。在实际教学过程中，对于具体案例的探讨来说，学生就可更加清晰地认识到道德规范与法律规定之间的联系，从而能够在情感和理智上都能认同这些规范。此外，通过真实的讨论与反思，学生还可在心灵深处体会到道德行为的重要性，从而激励他们在日常生活中践行道德，以此来形成良好的行为习惯。

二、主导性与主体性相统一引领下的初中道德与法治课议题式教学策略分析

对于议题式教学的实际落实来说，教师应注意贯穿课堂教学的全过程，包括提示学生思考问题的情境、运用资料的方法、共同探究的策略，并为学生提供表达和解释的机会。而在主导性和主体性相统一的视角下，就需要教师和学生共同的参与，能够彼此之间相互配合，以构建出更加良好的学习氛围，使学生的学习效率因此得到更进一步的提升。所以，本文就以初中道德与法治课程中的实际教学内容进行举例，并提出了多种教学策略，从而更好地落实议题式教学的实施，促进学生学习能力的激发。

（一）创设情境，建立良好氛围

所谓课堂情境，就是指围绕教学内容以及课堂上的实际状态，能够以科学、灵活的方式去构建一个教学情境，并将教学内容以情境的方式作为载体，让学生体会到学习过程中的新颖性和趣味性，从而更为积极、主动的投入到课堂的学习当中，实现自身学习质量的全面提升。所以，对于议题式教学的应用来说，教师就可以通过课堂情境的创设，能够围绕议题的建立去构建一个教学情境，从而可以让学生感受到学习所带来的趣味性，以更为积极的参与到课堂当中。

比如，对于“遵守社会规则”这部分的知识内容来说，教师可以设计一个模拟情境，例如一个社区会议，讨论如何改善社区的交通秩序。在这个情境中，学生将扮演不同的角色，如居民、交通警察、商店老板等，面对社区内频繁发生的交通违规现象。通过角色扮演，学生需要讨论并提出具体的解决方案，例如设立更多的交通标志、增加社区交通教育活动等。在这个过程中，学生不仅要理解遵守交通规则的重要性，还要考虑规则背后的社会责任和道德义务。通过这种方式，学生能够在参与和体验中感受到遵守社会规则对个人和集体的重要性，从而更好地将理论知识转化为实际行动。这样的情境教学，不仅调动了学生的积极性，也培养了他们的主体性和解决实际问题的能力。

（二）联系生活，加深学生认知

针对学校教学资源有限的实际，教师应适当的区选取实际生活中及同学之间的案例，并结合初中阶段学生自身的实际情况，更为灵活、充分的去引入实际生活案例，这样做既可以对教材中的内容进行举例，又可使课堂议题更贴近于学生认知，从而在学习时就可做到事半功倍的效果，以进一步实现学生学习质量的提升。所以，对于初中道德与法治议题式教学的实施来说，教师就可通过实际生活的引入，能够在生活元素的应用下，不断去加深学生的认知基础，从而更进一步促进学生的能力发展。

比如，对于“勇担社会责任”这部分的知识内容来说，教师可以组织学生讨论社区中常见的环境问题，如垃圾分类和节约用水，鼓励学生思考这些问题对社会的影响以及个人在其中的责任。通过小组讨论，学生可以分享自己或家人参与社区服务的经历，如参加义务清扫活动或节水宣传活动，从而认识到个体行为对社会的积极影响。接着，教师可以引导学生设计一个小型的社区服务项目，例如在学校或社区内开展环保宣传活动，让学生在实践中体会到承担社会责任的重要性和成就感。这种教学方式不仅使学生在理论上理解“勇担社会责任”的概念，还通过实际行动培养了他们的社会责任感和公民意识。

（三）信息技术，补充教学资源

在当前的时代背景下，信息技术成为了社会各行各业的主要发展动力，对于教育行业来说，通过信息技术的应用，不仅能够让学生感受到新颖的学习体验，还可以基于多样化的教育功能和手段，对已有的教学方式进行创新改善，从而让学生有着更加良好的学习状态，以更进一步促进自身的学习效率。所以，对于议题式教学在初中道德与法治课堂的应用来说，教师就可以通过信息技术的使用，能够及时对课堂教学内容进行拓展，从而拓展学生的综合素养，促进自身的学习质量。

信息技术的使用可以让教学变得更加的灵活，通过多功能教学手段的使用，就可让学生的学习因此变得更加的高效。比如，对于“做情绪情感的主人”这部分的知识内容来说，教师可以利用多媒体手段展示一系列情景模拟视频，这些视频展示了不同情境下情绪管理的技巧和方法。例如，在一个模拟视频中，学生可以看到一个角色在面对考试压力时，通过深呼吸、积极自我对话和寻求同学支持等方式来缓解焦虑。此外，教师可以使用互动式学习软件，让学生通过在线测评工具了解自己的情绪状态，并获得个性化的情绪管理建议。这些技术手段不仅能使课堂内容更加生动具体，还能帮助学生在实际生活中有效地应用所学到的情绪管理技能，从而真正做到“做情绪情感的主人”。

（四）引入热点，设置课堂议题

许多学生在学习初中道德与法治时，看到教材中单调且繁琐的知识点总会觉得学习压力比较大，一时间也难以有比较积极的情绪进而学习。还有的学生认为道德与法治与我们的生活太远。但实则并不然，往往道德与法治内容在社会上十分的常见，如果教师能够适当引入一些实时社会热点，既可以丰富课堂上的教学内容，又可让学生体会到趣味性的学习过程，从而更加积极的投入到学习当中。所以，对于议题式教学的实施来说，教师就可通过社会热点的引入，以进一步促进学生的学习效率。

时事热点的引入可以让课堂教学内容更加的精彩，学生也可从中获取到更为丰富的认知。比如，对于“走进社会生活”这部分的知识内容来说，教师可以引入关于疫情期间人们生活方式变化的数据和案例，激发学生对孤独感增的关注与反思。在课堂讨论中，学生可以分组探讨“孤独经济”对青少年心理健康的影响，并结合法律常识，讨论社会对这类问题的应对措施，如心理健康法律的完善与实施。通过这种方式，学生不仅能够理解孤独经济这一社会现象，还能增强对法律与道德在实际生活中的重要性的认识，更好地培养他们的主体性与社会责任感。这一过程使学生在具体的社会问题和道德理念之间架起桥梁，引导他们形成对社会的全面理解与积极态度。

（五）合作探讨，活跃课堂气氛

相比于其他教学方式来说，议题式教学更注重学生相互之间的合作与沟通，在议题式教学的实际应用中，往往学生需要以沟通、讨论的方式，并使用所学到的知识内容，对教师提出的议题展开分析、讨论，从而在这个过程中获取到相应的知识内容，促进学生自身综合能力的发展与进步。所以，对于初中道德与法治课堂中的议题式教学应用来说，教师就可通过合作探讨的方式，鼓励学生相互之间进行积极的沟通与讨论，从而让课堂气氛变得更加活跃，促进学生的学习质量。

比如，对于“民主与法治”这部分的知识内容来说，教师可以设计一个模拟“班级公约制定”讨论活动。第一步，引导学生通过分组讨论的方式，能够找到自己认为最重要的班级规则，并将其记录下来；第二步，每一个组分别派出一个代表在全班汇报讨论结果，并由全班同学投票决定哪些规则可以成为班级公约的一部分。在这个过程中，教师需要引导学生认识到每个人的意见都值得尊重，投票决定体现了民主的原则，而制定的公约则要求全班同学共同遵守，体现了法治的精神。通过这种教学方法，不仅能够让学生在实践中理解了民主与法治的核心概念，还可显著培养他们的合作能力和责任意识。

（六）明确目标，体现核心素养

在实施议题式教学时，教师首先要树立起明确的教学目标，不仅要包含教材中的知识内容，还要体现学科核心素养的内涵，进而依据目标来规划具体的教学过程。议题式教学目标是对知识、能力、情感三种目标的整合，是一个系统化的任务。所以，在这个基础上，教师就可以通过课堂学习目标的确立，能够课堂目标明确学生的学习方向，以此来使学生更为积极、主动的投入到议题的探索当中，进而逐渐提升学生的课堂体验感，并更进一步实现学生综合素养能力的激发。

学习目标的确立需要紧密联系课堂上的知识内容，能够基于学生自身的实际学习情况，并在议题式教学的基础上，构建出科学、合理的课堂学习目标。比如，对于“友谊的天空”这部分的知识内容来说，在讲述友谊的含义与价值时，教师可组织议题式讨论，“什么是真正的友谊？”“在困难时刻，友谊会起到什么作用？”通过这样的提问激发学生思考，鼓励他们结合个人经历分享。然后，教师就可以设计角色扮演活动，让学生在假设情境中学会如何在友谊中处理分歧，如何在不同的社交场合中保持尊重与真诚。通过这样的互动和反思，学生不仅理解了友谊的概念，而且学会了在真实生活中如何实践与伙伴间的相互支持与合作，这样的教学过程强化了他们的社会交往能力，体现了课程核心素养的培育。

三、结语

总之，议题式教学能够给学生带来更加良好的学习体验，相对于传统的学习模式来说，学生在课堂上会获取到更加丰富的内容，同时，也可逐渐优化自己的学习方式，以更为积极、高效的参与到课堂中，促进自身学习质量的激发。而在主导性和主体性相统一的视角下，议题式教学就能够让教师与学生以整体性的角度，相互之间做到积极的配合，针对课堂上所讲解的知识内容，以实现更加高效的学习，并更进一步促进学生自身素养能力的发展，使初中道德与法治课堂教学效率因此得到更进一步的激发。

参考文献

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[2]周越.初中道德与法治议题式教学实践研究[J].中学政史地（教学指导），2024，（07）：80-81.