【摘要】在课程园本化改革以来，基于农村幼儿园的现状，在幼儿种植实践活动中，追随幼儿兴趣，努力构建更加贴近本园幼儿发展需要的种植课程。本文通过分析已经开展过的种植实践活动现状，回顾种植活动的基本经历，解读种植行进过程中的幼儿行为以及反思教师行为，提出利用思维导图的优势，计划在前，行动在后；注重教学资源的整合，对照指南，融合学科；促进关键经验的提升，追随幼儿，真实反馈的策略来帮助教师改善细化种植课程实施路径。

【关键词】种植活动 幼儿经历 实施路径

什么是幼儿园种植实践活动？指的是在幼儿园中幼儿参与的一系列栽种活动，在整个活动中幼儿亲身参与，体验并感知播种、管理和收获的全过程[1]。虞永平教授提出过“用‘全收获’的理念开展幼儿园种植活动”，“全收获”理念指导下的种植活动意味着能给幼儿带来多样化的活动、多方面的经验，还能促进教师、家长等成人的专业发展[2]。这一理念也为我园教师反思幼儿种植实践活动的实施路径指明了方向。

一、我们的种植实践现状与分析

从幼儿种植经验现状分析，为了准确把握幼儿真实、自然的经验基础，确定课程实施的目标及方向，我们进行简单的“有关幼儿种植（粮食、瓜果、蔬菜、花草等）的经验调查”，经反馈了解，幼儿关于种植的经验都比较匮乏，只知道照顾时要浇水施肥，认识一些常见的瓜果蔬菜，对其生长全过程了解较少。

从传统种植活动现状分析，各班将观察重点放在班级植物角，幼儿园的种植场地通常是保安师傅负责打理种植，除了班级的植物角，幼儿很少参与其中。另外，幼儿在观察种植的过程中，教师自身对种植对象的开展结构和应用认知较差，缺乏课程意识，盲目的观察无法针对性地指导幼儿，同时，教师对幼儿园种植活动的认识情况不够具体清楚，这从问卷调查中得以知晓。

从幼儿种植实践价值分析，种植也是一种劳动，幼儿从事的劳动包括力所能及的自我服务、公共服务以及种植和养殖[3]，俄罗斯M.A瓦西里耶娃在《幼儿园教育与教学方法》中指出， “在儿童认识社会生活现象时，人类生活和劳动是核心主题”。张雪先生也提出：“生活即教育，行为即课程。”也就是说，种植课程从自然、生活中来，也从自然、生活中结束。

二、基于现状，回顾分析种植课程实施路径

（一）班级种植活动开展的基本流程

以大班秋季种植萝卜为例，《指南》中指出，幼儿有着与生俱来的与大自然的亲近感，幼儿在大自然中学习是一件十分有趣的事。我园大部分孩子都是外来务工子女，这些孩子除了幼儿园的生活和在家的生活以外极少有接近大自然、参与农田劳作的机会，在探索幼儿种植实践活动的过程中，尝试制定了一系列萝卜种植的实施路径，如下表所示：

（二）解读种植行进过程中的幼儿行为

记录一：观察记录中读点滴

在观察种植物的生长情况时，幼儿的观察记录表显得尤为重要。幼儿园的种植活动应该是长期、系统性的，随之对种植物的观察也一样，种植物什么时候发芽、能够长多大、我们怎么才能更加清楚直观地记住它们的成长过程，那么从解读中可以了解到种植实践活动是培养幼儿观察记录能力的较好载体，也是了解教师专业能力的评价手段。

记录二：生活中学数学（泥洞、种子）

在《指南》中这样描述到：不仅仅要让幼儿具有初步的探究事物的能力，发现一些现象，还要产生一些对数学的认知，感知一些关系。

（三）反思种植行进过程中的教师行为

1.记录不详，方式单一。

师幼经历：在班级门口的展示墙上，看见教师零散的贴着两到三张幼儿活动的照片，旁边贴着一段比较简短的简介，没有幼儿的对话、没有教师的思考。

行为反思：在种植过程中，必有幼幼讨论、师幼谈话、话画种植物，教师可以利用信息技术和文字记录保存这些经历。观察、记录、分析和反思是丰富教师专业成长经验最为重要的方面，也是教师展开专业飞翔的起点。[4]

2.支架零散，疑惑不解。

师幼经历：幼儿在观察萝卜的生长情况时，发现萝卜叶子上多出了很多的洞洞，教师抛出结果——杀虫剂，忽略了幼儿探究“长虫”问题的路径和方式方法。

行为分析：在师幼除虫经历中，教师为幼儿搭建的支架零散，不具体深入，浅尝辄止。教师长虫”是植物生长过程中常见的问题，对“长虫”问题的探究能激发孩子主动思考，从而调动已有经验尝试解决问题。面对疑惑，教师可以坦白面对幼儿，“你们的猜测都很有道理”、“我也不知道它叫什么名字，或许我们可以求助种菜能人和植物百科”。

三、追随幼儿，改善细化种植课程实施路径

（一）利用思维导图的优势，计划在前，行动在后。

幼儿“规划”是指幼儿们记录下他们的计划或解决方式的任何相关活动，一幅画一张图也都可属于是一种“规划”，假如这幅图是用来作为建构或一连串步骤的指导方针。[5]教师利用思维导图计划种植课程中的子活动，将种植过程分阶段作发散计划。

思维导图具有可视、可补、可改等扩展性特征，在遇到幼儿的发现后可延伸出生成性活动，另外，不同年龄段幼儿在种植活动中所表现出来的能力、禀赋、思维方式各不相同，教师可以在原先的基础上进行删减添加，为下一个种植活动提供可行的实施路径。

（二）注重教学资源的整合，对照指南，融合学科。

如科学领域中，我们比较不同的种子，观察它们的形状、颜色、大小，称称它们的重量，猜猜它们是什么种子，想象一下它们长出来后的模样；我们在松土挖洞时，会引发思考什么样的松土工具更加适合幼儿；在遇到菜叶被虫咬后，我们会想进一步探究菜地里的虫子都一样吗；在伴随着玉米的长高过程中，我们可以用什么来测量玉米的生长高度知晓它们的长势等。

如艺术活动中，结合种植活动，幼儿学习歌曲《拔萝卜》、《蔬菜歌》、《牵牛花》等；在美术角中，我们利用收获的农作物进行剪贴、印染、造型展，花卉还可以用来打扮装饰。

如社会活动中，孩子们将种植的番薯、玉米、萝卜等收获进行贩卖，与社会实践活动“走进菜场”相结合，种植物贩卖的过程从采摘、打包、讨论价格均有幼儿全程参与，获得的费用可以捐赠可以用来购买种植物的种子，让温暖延续，帮助幼儿养成爱劳动、负责任、愿分享的好品质。

（三）促进关键经验的提升，追随幼儿，真实反馈。

“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做”、“凡是儿童能够自己想的。应该让他自己想”，就是要求教师要给孩子独立、自主的机会。比如对玉米的写生，孩子从稚嫩简单的画面到细节的突出和丰满的画面，教师只是做一个解读欣赏者。

种植物的生长是奇妙无穷的，其生长过程就如同幼儿的成长阶段，种植课程永不过时，分析现状和周边资源，找到适合农村幼儿园的种植内容，教师不断优化丰富种植实践活动的实施路径。希望幼儿在教师的支持、帮助和引导下，围绕大家感兴趣的某个问题进行研究、探讨，在共同的研究、探讨中发现知识、理解意义、构建认识。同时，发展种植课程，教师必须尊重与欣赏幼儿，让幼儿成为课程的真正主体。

参考文献

[1]姚娟娟.关于开展幼儿园种植课程的实践与思考[J].文学教育下半月，2020（08）.

[2][3]虞永平.用“全收获”的理念开展幼儿园种植活动[J].幼儿教育杂志，2019（01）.

[4]尹坚勤.听那成长的拔节声[M].北京：中国轻工业出版社，2015.

[5]卡洛琳·爱德华兹等.儿童的一百种语言[M].南京：南京师范大学出版社，2006，P241.