中文摘要：《幼儿园保育教育质量评估指南》作为新时代学前教育质量评估的纲领性文件，对幼儿园劳动教育的培养提出了明确的方向和要求。本文旨在探讨《幼儿园保育教育质量评估指南》背景下，培养幼儿劳动教育的现状、原因及实践策略。通过分析当前幼儿园劳动教育的实施情况，结合《评估指南》的具体要求，提出了一系列切实可行的策略，旨在促进幼儿劳动教育的全面发展，提升幼儿园保育教育质量。

关键词：幼儿园保育教育；质量评估指南；劳动教育；实践策略

引言

随着社会对学前教育重视程度的不断提高，幼儿园保育教育质量评估成为教育领域的重要议题。《幼儿园保育教育质量评估指南》的发布，为幼儿园保育教育质量评估提供了科学指导，其中对劳动教育的强调，更是体现了新时代对幼儿教育全面发展的新要求。本文将从现状、原因及实践策略三个方面，对《评估指南》中培养幼儿劳动教育的探究与实践进行深入分析。

一、现状

当前，幼儿园劳动教育的实施情况呈现出多样性和不均衡性。一方面，部分幼儿园积极响应《评估指南》的号召，将劳动教育纳入日常教学活动，通过组织各类劳动实践活动，培养幼儿的劳动意识和劳动能力。这些活动不仅丰富了幼儿园的教学内容，也促进了幼儿身心健康发展。另一方面，仍有不少幼儿园在劳动教育方面存在不足，如劳动教育内容单一、形式化严重、缺乏系统性等。这些问题不仅影响了劳动教育的效果，也制约了幼儿园保育教育质量的提升。

二、原因

幼儿园劳动教育实施现状的形成，是多种因素综合作用的结果，其中教育观念、教育资源分配以及教育评价体系的差异尤为显著。

首先，教育观念的差异成为制约劳动教育均衡发展的首要因素。在幼儿园教育领域，部分园所和教师对于劳动教育的理解存在偏差，将其简单视为手工制作或体力劳动，未能深刻认识到劳动教育在幼儿全面发展中的核心价值。这种观念上的局限，导致劳动教育在实践中往往被边缘化，难以充分发挥其在培养幼儿劳动观念、兴趣和能力方面的重要作用。

其次，教育资源的分配不均也是影响劳动教育实施的重要原因。由于经费、场地、师资等条件的限制，一些幼儿园难以为幼儿提供丰富多样的劳动教育资源和实践机会。缺乏必要的劳动工具、材料以及实践场所，使得劳动教育在内容和形式上显得单调乏味，难以激发幼儿的兴趣和积极性。这种资源上的匮乏，不仅限制了劳动教育的深入开展，也影响了幼儿劳动技能和习惯的培养。

此外，教育评价体系的导向作用同样不容忽视。当前，部分幼儿园在评价幼儿发展时，过于注重知识技能的掌握，而忽视了劳动能力和劳动习惯的重要性。这种评价体系的不完善，导致教师在教学过程中往往更倾向于传授知识技能，而忽视了劳动教育的实施。同时，家长和社会对于幼儿教育的期望也往往偏向于知识技能的培养，进一步加剧了劳动教育在幼儿教育中的地位边缘化。

三、实践策略

针对当前幼儿园劳动教育的实施现状及原因，本文提出以下实践策略，旨在促进幼儿劳动教育的全面发展，提升幼儿园保育教育质量。

（一）确立劳动教育价值取向

幼儿园在实施劳动教育时，首要任务是确立其价值取向，这既是响应《评估指南》的精神，也是深化幼儿教育改革的重要举措。劳动教育不应仅仅局限于技能的传授，而应成为一种引导幼儿树立正确价值观、培养良好品德的重要途径。幼儿阶段是个体价值观形成的关键时期，通过参与劳动，幼儿可以学会尊重劳动成果，理解劳动的价值，进而形成珍惜资源、勤奋努力的生活态度。因此，幼儿园在制定劳动教育计划时，需全面考虑幼儿的发展阶段与特点，设计既能激发幼儿兴趣，又能促进其长远发展的教育内容，确保劳动教育的价值得以充分彰显。

（二）拓宽劳动教育内容范畴

为了丰富劳动教育的内涵，幼儿园应积极探索多样化的教育内容，将劳动教育融入幼儿日常生活的方方面面。自我服务劳动，如穿衣、吃饭、整理个人物品，是培养幼儿自理能力的基础；集体服务劳动，如打扫教室、布置环境，有助于增强幼儿的集体意识和责任感；社会服务劳动，如参与社区清洁、植树造林，则能让幼儿体验到作为社会成员的责任与担当。此外，幼儿园还可结合时令节日，如春分播种、中秋制作月饼，设计具有文化特色的劳动活动，使幼儿在劳动中感受传统文化的魅力。通过这些丰富多样的内容，不仅能够激发幼儿对劳动的兴趣，还能在实践中促进其身心全面发展。

（三）构建劳动教育生态环境

优化劳动教育环境，是提升劳动教育质量的关键一环。幼儿园应致力于构建一个既安全又富有启发性的劳动教育生态环境。这包括设立专门的劳动实践区域，配备适宜幼儿操作的劳动工具和材料，让幼儿在模拟或真实的情境中体验劳动过程。同时，幼儿园的环境布置也应体现劳动教育的理念，如设置劳动成果展示区，定期更换展示内容，让幼儿看到自己的劳动成果被认可和欣赏，从而激发其持续参与劳动的动力。此外，加强与家庭、社区的联动，利用社区资源开展劳动教育活动，如参观农场、工厂，让幼儿近距离观察不同职业的劳动场景，拓宽其视野，增进对劳动世界的理解。

（四）着力提升教师劳动教育专业素养

教师在劳动教育中的引领作用不可小觑，其专业素养的高低直接关系到劳动教育的成效。因此，幼儿园必须将提升教师劳动教育能力置于重要位置，采取切实有效的措施。幼儿园应定期组织专题培训，邀请劳动教育领域的专家学者为教师传授先进的教育理念和方法，帮助他们深入理解《评估指南》中关于劳动教育的具体要求。同时，通过开设工作坊和研讨会，为教师提供实践操作的机会，使他们在实践中不断锤炼自己的劳动教育技能。此外，幼儿园还应鼓励教师开展行动研究，将劳动教育理念与日常教学紧密结合，根据本园幼儿的特点，探索出具有特色的劳动教育模式。为促进教师之间的交流与学习，幼儿园应建立相应的交流平台，定期组织教师分享劳动教育经验，互相取长补短，共同进步。

（五）建立劳动教育评估机制

为了确保劳动教育的有效实施，幼儿园需建立一套科学、全面的评估机制，对幼儿的劳动表现进行客观评价。评估内容应涵盖劳动态度、技能掌握、习惯养成等多个维度，采用多元化评价方式，如日常观察记录、项目作业展示、同伴互评等，以全面反映幼儿在劳动教育中的成长与进步。评估结果应及时反馈给教师和家长，作为调整教育策略、优化教学内容的依据。同时，幼儿园还应定期对劳动教育计划进行评估，根据幼儿的发展需求和社会变化，不断调整和完善劳动教育体系，确保劳动教育始终贴近幼儿实际，促进其全面发展。通过这样的评估机制，可以有效推动劳动教育的持续改进，提升幼儿园保育教育的整体质量。

结束语

《幼儿园保育教育质量评估指南》为幼儿园劳动教育的培养提供了科学指导。通过明确劳动教育目标、丰富劳动教育内容、优化劳动教育环境、强化劳动教育师资和完善劳动教育评价等措施的实施，可以有效促进幼儿劳动教育的全面发展，提升幼儿园保育教育质量。未来，幼儿园应继续深入贯彻《评估指南》的精神和要求，不断探索和实践适合幼儿身心发展的劳动教育模式，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。

参考文献

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[2]王杨阳.由“外引”走向“内生”——《幼儿园保育教育质量评估指南》背景下自我评估管理模式的创新研究[J].好家长，2024，（20）：56-57.