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摘 要：读后续写新题型要求英语教师在课堂教学中做好读、写结合的教学，由于读后续写材料大多主题鲜明，因此续写部分要求学生紧跟阅读材料主题，挖掘主题意义进行续写。《普通高中英语课程标准（2017年版，2020年修订）》倡导基于主题意义探究的英语教学理念，文章从目前读后续写的现状阐述了基于主题意义探索读后续写的理论基础，以一节高一英语读后续写课为例，介绍了如何依托教材进行基于主题意义探究的读后续写教学设计及实施路径。

关键词：主题意义；读后续写；高中英语

一．引言

自2023年起，高考英语读后续写仅保留全国I卷，每年一篇。该题型要求续写情节丰富的记叙文，通常前文350词，续写150词。考生需理解原文，合理衔接，确保情节连贯和逻辑性，同时语言表达要准确优美。读后续写虽看似易，实则难度大，需仔细阅读并结合现实细节，以保证续文的连贯性和合理性。

二．读后续写教学实践存在的问题

一线英语教师面临读后续写的教学挑战。调查发现，多数班级缺乏系统的读后续写教学时间，特别是基础薄弱班级难以有效开展。教师通常使用高考真题进行训练，但对初学者而言难度较大，且常忽略结合教材进行读写结合训练。学生在解读前文时存在理解偏差，无法深入分析文本，导致续写内容与原文衔接不当。教师在写作教学中过分强调语言技能，忽略文本分析，导致阅读与写作协同性差。

三．读后续写题型特点和要求

《普通高中英语课程标准》强调学生应探究主题意义，程晓堂建议以主题为主导英语教学。读后续写是中国外语教学特色，也是《课标》推荐的综合读写训练方式。读后续写是中学英语教学的重点和难点，它测试学生的阅读理解、思维和写作能力。教师应引导学生理解文本，抓住续写要点，并在模仿后创造新内容。学生需阅读约350词的短文，根据内容和提示进行续写，形成完整故事。评分考虑衔接、内容丰富性、语法词汇使用和连贯性四个维度。

四．探究主题意义的读后续写教学实践

本文讨论寓言故事在道德教育中的应用，以国王测试民众的故事为例，展示其对学生道德修养的提升作用。该故事适用于教学，能够激发学生的想象力和创造力。教学设计着重于教授学生读后续写技巧，分析文章元素以确定主题，并通过角色扮演提高课堂参与度。思维导图帮助学生理解故事结构，故事山图示教会学生识别故事元素。教师利用角色扮演和故事山图示指导学生串联故事各阶段，激发他们预测故事结局的兴趣。

问题链能有效激发学生对续写内容的思考，设计启发性问题链有助于提高学生的思维品质。教师通过设计不同层次的问题，引导学生从基础思维向高级思维发展，逐步实现知识的内化。

细读文本，引导学生完成以下表格，帮助学生观察作者通过哪些动作描写和情感描写来刻画人物性格：

文章主题是核心，情节多样但目标一致。教师应指导学生聚焦于“责任意识和积极担当”的主题，避免续写偏离。教师将学生分成四人一组，分配不同任务：1号预测情节，2号编写对话和动作，3号进行心理描写，4号负责汇总记录。以故事情节为例说明。

教师引导学生根据写作评价表对自己的读后写作进行自评和同伴互评，在观察中引导学生自主发现问题和分析问题，让学生实现自主学习。评分细则表格如下：

学生应利用自评和同伴反馈改进初稿，并查看范文。教师应展示写作策略，包括探讨主题和建立写作框架，然后以学生为中心进行示范写作，并提供即时评价和修改。此外，教师应实施示范批改策略，即选取部分学生作品进行当堂修改，以检验学生对主题的理解。

五．结语

本文从高中英语读写课堂的教学实践出发，剖析高中英语教学中读后续写方面存在的问题，以一节教材阅读课例探究了基于主题意义的读后续写教学设计和教学实践。高考读后续写新题型对高中英语教师是全新的教学挑战，教师应充分利用教材中出现的读写内容，引导学生抓住文本的主题并探究文本的主题意义，进而不断探索有效的读后续写教学策略，循序渐进地进行有效的读写训练。

参考文献：

［1］程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2018（10）：1-7.

［2］ 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出 版社，2020.

［3］马伊雯.解读作者意识，攻破读后续写：以 What Goes around Comes around 为例［J］.英语教师，2020（9）

［4］宋颖超.高中学生读后续写中的同伴互助学习实证研究 ［J］.基础外语教育，2020，22（6）.

注：本文系河南省濮阳市基础教育教学研究项目“基于主题意义的高中英语读后续写实践研究”（立项编号：PJCJY2024174）的研究成果。

作者简介：张三元，男，河南濮阳人，任教于河南省濮阳市油田第三高级中学，一级教师，本科学历