摘要：随着“幼有所育”向“幼有优育”“幼有善育”的发展，五年制高职婴幼儿托育服务与管理专业培养高素质专业人才的需求日益增长。幼儿文学作为核心选修课程，对学生职业生涯发展具有独特价值。本文分析了课程资源建设的意义、现状、目标与原则，并提出了具体的建设策略，通过丰富课程资源内容、加强实践教学资源开发和整合相关课程资源，有效提升幼儿文学课程的操作性及实效性，丰富婴幼儿托育服务与管理专业课程体系。本研究为校本化、特色化课程资源建设提供了新思路和样本，有助于提高专业学生的综合素质。

关键词：幼儿文学；课程资源；高职教育；资源整合

一、引言

婴幼儿托育服务与管理专业专注于0至3岁婴幼儿群体，旨在提供综合性的照护与教育。时代背景下，二十大提出的“幼有所育”已然向着“幼有优育”“幼有善育”发展，因此五年制婴幼儿托育服务与管理专业的核心目标在于培育符合行业需求的高素质专业人才。因此，幼儿文学作为婴幼儿托育服务与管理专业选修的核心课程，无论是其理论知识的学习，或是技能实践操作，对学生的职业生涯发展都有其独特价值。课程资源，作为课程开发与建设的基石，涵盖了人力、物力及自然资源的总和，其目的在于促进教学活动的高效开展、教师专业成长及学生的全面发展。课程资源的概念存在狭义与广义之分，狭义侧重于学科教学材料的提供，而广义则包含编制、研发课程所依赖的各种条件和材料。在幼儿文学课程资源的建设中，应从广义视角出发，全面考量资源的整合与运用。

二、幼儿文学课程资源建设与开发的意义

（一）提升婴幼儿托育服务与管理专业学生的专业素养

幼儿文学的多样性包括儿歌、童话及故事等，为婴幼儿托育服务与管理专业学生提供了深入了解幼儿语言发展规律、认知特点及审美需求的机会，从而提升其文学素养、语言表达能力及教育教学能力。课程资源的开发模式，如鉴赏选用素材、汇编改编创编文学作品等，为学生提供了接触不同类型幼儿文学资源的窗口，促进其专业素养的提升。此外，广义上的课程资源中的隐性资源，如中职学校专业文化氛围等，在学生学习幼儿文学课程，对其内涵的理解与感悟也产生着潜移默化的影响。

（二）提高幼儿文学课程的操作性及实效性

优质幼儿文学课程资源的转化与应用，为学生的学习提供了顺应时代发展、更加丰富的资源。目前，幼儿文学课程的资源匮乏、单调且陈旧的现状不容忽视，学生面对老旧题材、陈词滥调，往往失去兴趣，教师在教授课程时也会因资源的限制而捉襟见肘。例如在立德树人视域下，幼儿文学课程思政元素的开发迫在眼前，然而现有的教材及相关辅导材料中，除了几篇零星的小英雄故事外，几乎没有更多的素材可用。带有校本特色的课程资源开发与建设可以有效利用本校、本土特色资源，挖掘课程新的外延。

（三）丰富婴幼儿托育服务与管理专业课程体系

幼儿文学课程资源的建设有助于完善五年制婴幼儿托育服务与管理专业的课程体系，使其更加全面且富有特色。与其他专业课程相互配合，共同为培养优秀的婴幼儿托育服务与管理专业人才服务。从课程资源分类来看，幼儿文学课程资源可从空间分布上分校内资源、校外资源，校内如校园图书馆的幼儿文学类专业书籍，校外如社区儿童文化活动中心的幼儿文学资源、本土传统文化类资源等；从基本属性分自然资源、社会资源，自然中的动植物形象可启发幼儿文学创作，社会中的人际交往规范可融入故事内容；从功能特点分素材资源、条件资源等多维度进行整合构建，从而使整个婴幼儿托育服务与管理专业课程体系更加丰富多元且系统有序。

三、幼儿文学课程资源建设与开发的现状

（一）课程资源内容单一

当前，部分幼儿文学课程资源主要集中在传统的幼儿文学作品选集上，缺乏对现代多元文化背景下新的幼儿文学作品类型的引入，如具有科技元素的幼儿故事、反映多元文化融合的儿歌等。这反映出在课程资源开发过程中，未能充分利用广义课程资源中的社会资源，如现代科技成果、多元文化交流成果、南京本土文化特色、红色思政元素等，也未积极采用创编等开发模式来拓展资源内容。

（二）缺乏实践教学资源

在实践教学资源方面较为薄弱，没有足够的案例库来展示幼儿文学作品在婴幼儿托育服务与管理专业实际场景中的应用，也缺乏与幼儿文学相关的教具开发资源，不利于学生将理论知识与实践相结合。广义课程资源中的实施课程的相关资源在此处体现不足，如教师教学过程中应产生的丰富实践案例资源、学生在实践学习中应创作与幼儿文学相关的作品资源等均有欠缺。

（三）资源整合不足

幼儿文学课程资源与其他相关课程资源，如婴幼儿心理学、儿童社会教育学等课程资源整合不够紧密，没有形成一个有机的整体，导致在教学过程中各课程之间的协同育人效果不佳。未能充分认识到广义课程资源中不同类型资源之间相互关联、相互促进的关系，例如，幼儿文学课程偏向于阅读鉴赏，儿童社会教育学偏向于实践展演，若能跨学科形成课程的直接资源与实施课程的相关资源之间的互动协同，可以实现不同学科课程资源之间的互补融合。

四、幼儿文学课程资源建设与开发的目标与原则

（一）目标

构建丰富多元的幼儿文学课程资源体系，包括经典与现代作品、本土与国际作品等。这需要借鉴广义课程资源的多维度分类理念，从不同空间、属性、功能等方面挖掘资源，如从全球范围内选用优秀的国际幼儿文学作品，整合本土特色文化资源进行创编等。开发具有实践指导意义的教学资源，如教学案例集、学生创编成果集等，提高学生的实践操作能力。依据课程资源相互关联的特性，打破学科界限，促进如幼儿文学与婴幼儿心理学在课程资源层面的深度融合，如根据婴幼儿心理特点选编适宜的幼儿文学作品资源，实现科学保教。

（二）原则

1.适宜性原则：课程资源的开发需紧密结合婴幼儿托育服务与管理专业学生的实际情况，包括他们的知识水平、能力特点以及学习需求，确保所提供的资源与学生的发展阶段相匹配。同时还需考虑0至3岁婴幼儿的特殊需求，课程资源应选择适合该年龄段儿童发展特点的内容，以促进其语言、认知和情感的全面发展。

2.开放性原则：课程资源的建设应保持开放性，关注外界资源动态，积极吸收国内外优秀的幼儿文学成果，同时注重本土文化的融合和创新；鼓励教师和学生参与资源的创作和评价过程，以开放的心态接受反馈，不断更新、拓展资源内容，注意吸收优秀学生创作成果。

3.系统性原则：课程资源的开发应具有系统性，强调资源之间的内在联系和互补性，从内容的筛选、组织到教学活动的设计与实施，都应遵循统一的标准和逻辑，从而构建一个结构化、层次分明的课程资源体系，以支持综合教学和学生深度学习。

五、幼儿文学课程资源建设与开发的策略

（一）丰富课程资源内容

1.挖掘经典与现代作品：深入挖掘中外经典幼儿文学作品，关注现代幼儿文学创作的新趋势，收集具有时代特色的幼儿文学作品，如环保主题的故事、反映现代科技生活的儿歌、带有思政元素的红色幼儿故事等。在挖掘过程中，可以教师自身文学素养资源助力经典作品深度解读，也可指导学生进行现代作品收集与创编，更可以通过家长、幼儿园、社会相关托育机构等，获取校外丰富资源，打通课内外。

2.引入本土文化资源：结合本土文化元素开发幼儿文学课程资源是一种有效的方式，可以让学生更好地理解和欣赏本土文化的同时，培养他们的文化自信和身份认同。南京作为六朝古都，拥有丰富的历史故事和民间传说，可以将“南京云锦”的故事融入到幼儿文学作品中，通过故事讲述云锦的制作工艺和历史，不仅让学生了解传统文化，还能激发他们对美的感受和创造力；可以将本土的民间故事、童谣等融入幼儿文学课程资源，如将民间传说改编成为适合婴幼儿的小故事，带领学生说唱南京童谣，切身体验本土文化的魅力；还可以利用本土形成课程的直接资源，如地域文化环境、民间文化传承场所等，开发出具有本土特色的幼儿文学课程资源，这是对自然资源、社会资源的本土特色挖掘。

3.加入思政元素：与课程思政的同向同行。例如引入“小兵张嘎”、“王二小放牛郎”等红色经典故事，让学生尝试改编幼儿舞台剧，让旧篇章在舞台上焕发新生命，在重温故事中树立正确的价值观和爱国情怀；再如让学生依据“抗击疫情”中的医护人员、“抗洪救灾”中的解放军战士等现代英雄事迹创编幼儿故事，改编过程中还可以融入“勤洗手”“戴口罩”等卫生知识及遇到突发自然灾害时如何实现自救等科普知识，让学生巧妙将自己所学的专业知识融合起来，同时培养学生的社会责任感和奉献精神；还如通过仿写宣传传统美德的“孔融让梨”、“孟母三迁”等故事，书写新时代的幼儿故事，用以传扬社会主义核心价值，让幼儿故事与时俱进。

（二）加强实践教学资源开发

1.建立案例库：构建一个丰富的案例库，收集和整理幼儿文学作品在托育机构中的应用案例。这些案例覆盖如何通过讲故事提高婴幼儿的注意力、利用儿歌进行语言启蒙等多种教学场景，不仅为学生提供了直观的实践指导，还能够帮助他们理解文学作品在实际教学中的应用，从而增强教学的实效性。通过实践场景中的积累与整理，案例资源为教学提供有力支持，帮助学生将理论知识转化为实际操作技能。

2.开发教具资源：根据幼儿文学作品的内容，开发配套的教具，如故事卡片、绘本道具等，以增强学习的互动性和趣味性。教具的开发不仅能提高学生的动手能力，还能为教育活动提供丰富的素材，激发学生的创造力。在开发过程中，可以发挥托育专业学生的美工专业特长，融合儿童美术课程资源，丰富教具开发的资源来源。例如利用校园手工制作材料、社区废旧物品再利用资源等，既环保又具有教育意义。

（三）整合相关课程资源

1.与婴幼儿心理学课程整合：将幼儿文学课程资源与婴幼儿心理学课程相结合，依据婴幼儿的心理发展特点来选择和解读幼儿文学作品。例如根据婴幼儿的认知发展阶段，选择适合他们理解的故事内容和文学形式，既体现协同育人，也使幼儿文学课程资源与婴幼儿心理发展规律资源相互配合，提升教学效果。这种整合有助于学生深入理解文学作品对婴幼儿心理发展的积极影响，以及如何根据婴幼儿的心理特点选择合适的文学作品。

2.与儿童社会教育课程整合：在幼儿文学课程资源建设中融入儿童社会教育课程的相关资源，让学生学会如何运用不同的教学方法将幼儿文学作品有效地传授给婴幼儿。例如运用情境教学法在幼儿故事讲述中的应用，或创编儿歌以激发婴幼儿的兴趣等，学科融合可以有效提高课程资源的实用性与实践性。这种整合不仅增强了学生的教学能力，还有助于他们在实际教学中更好地应用文学作品，实现教育目标。

通过这些措施，我们能够确保幼儿文学课程资源的开发既具有实践性，又能够与其他学科紧密整合，为学生提供一个全面、多维度的学习平台。

六、结论

五年制婴幼儿托育服务与管理专业幼儿文学课程资源的建设与开发是一个长期而系统的工程。通过明确建设与开发的意义、分析现状、确定目标原则，并实施有效的建设与开发策略，可以构建出高质量的幼儿文学课程资源体系。这不仅有助于提高婴幼儿托育服务与管理专业学生的综合素质，也为学校特色化课程资源的建设提供了新的视角和实践样本。

江苏联合职业技术学院课题：五年制高职《幼儿文学》资源开发与建设，课题编号：B/2022/11/187