摘要：新质生产力的形成强调资源整合和新质人才的培养，职业教育在高质量发展背景下，高质量人才供给和新质生产力高质量发展双向赋能已经成为可能。需要协同教育改革，地方政府积极主动作为，瞄准新质战略基点，从政府、学校、企业等多端发力，破除体制壁垒，消除堵点卡点，促进教育、科技、产业、人才良性循环。根据区域资源禀赋、产业条件、科研条件、职教状况等，增强职业教育适应性，鼓励职业院校人才培养转到服务产业升级和发展新质生产力上来，培养高质量数字素养与技能型人才。

关键词：新质生产力、高质量、职业教育、数字素养

1、前言

随着新一轮信息通信技术革命和产业变革的深入发展，5G、光纤宽带网成为新型基础设施，人工智能成为新生产工具，数据成为新生产要素，生产力成为新基础资源，共同构成新质生产力的重要驱动因素，“新质生产力”应运而生。2023 年 9 月，习近平总书记在黑龙江考察调研期间首次提出新质生产力这一新概念，此后又多次进行了深入阐述，引发强烈反响。国务院总理李强在政府工作报告中提出“大力推进现代化产业体系建设，加快发展新质生产力”，并对深入推进数字经济创新发展做出了具体安排。在2024年全国两会上，两会代表、委员结合自身专业特长热议信息通信业的新技术、新应用、新业态，并就加快形成新质生产力积极建言献策。新质生产力发展呼唤教育、科技、人才综合改革，职业院校作为教育的重要分支，新质生产力对高职院校人才培养提出了新要求。习近平总书记强调，要深化科技体制、教育体制、人才体制等改革，打通束缚新质生产力发展的堵点卡点。

政府工作报告提出“要以广泛深刻的数字变革，赋能经济发展、丰富人民生活、提升社会治理现代化水平”，对信息通信业寄予厚望。信息通信业必须把发展新质生产力作为行业推动高质量发展的内在要求和重要着力点，充分发挥自身在推动科技跨越发展、产业优化升级、生产力整体跃升方面的巨大潜能，为强国建设、民族复兴伟业提供有力支撑。针对高素质数字劳动力，一方面，需以新质生产力建设为导向，优化学科体系和教育理念，充分发挥高等教育和专业教育优势，注重与大数据、计算机、互联网等学科领域的合作，提升专业学生的技术能力;另一方面，需面向专业学生开展数据思维、数据意识、数据能力、数字素养等方面的教育，促使学生具备新质生产力素养。新时期，科技赋能新型生产工具推动劳动资料跃升，新质生产力催生了技术含量更高、覆盖范围更广、智能化绿色化水平更突出的劳动资料和劳动对象，这对教育科技人才一体推进、建设高质量教育体系提出了更高要求。

2、新质生产力概念特征与表现形式

2.1 概念特征

新质生产力是科学技术、生产工具、生产方式和生产组织出现新形态的生产力，它是创新驱动和科技进步的必然结果，是对全人类经济社会发展起着核心动力作用的生产力，是有别于传统生产力的新型生产力。新质生产力的新质态就是在我国经济社会发展方式向高质量发展方式转变过程中形成的，它是以人才培养和科技创新为基础和主要驱动力，并以新模式、新业态和新经济为主要内容。此外，新生产力的构成要素、资源消耗和特质属性完成了由量变到质变的转化，它以战略性新兴产业和未来产业发展为主要载体，引领着创新驱动、产业转型升级和经济社会高质量发展。新质生产力驱动产业转型升级，不再过分依靠自然资源和能源投入，经济增长方式呈现集约式特点。新质生产力的形成和发展，势必会全方位促进产业高质量发展，加快构建现代产业体系。

2.2 表现形式

数字生产力是以数字技术为基础的新质生产力，它是以数字技术融合其他生产要素为载体，提供满足社会发展所需求的物质和精神产品，促进经济社会发展，是生产要素的数字化结果。习近平总书记指出：“互联网、大数据、云计算、人工智能、区块链等技术加速创新，日益融入经济社会发展各领域全过程，各国竞相制定数字经济发展战略、出台鼓励政策，数字经济发展速度之快、辐射范围之广、影响程度之深前所未有，正在成为重组全球要素资源、重塑全球经济结构、改变全球竞争格局的关键力量。”这一重要论述充分说明数字生产力在经济社会发展中的重要影响。

3、新质生产力与数字化人才培养的逻辑关系

马克思指出，任何新的生产力都会引起社会分工的进一步发展。高职教育人才培养目标、教育内容、教育模式和组织方式都会受到社会生产力状况和发展水平的影响和制约。人类社会发展所经历的历次工业革命都是生产力变革的结果，而生产力变革会影响到劳动力市场的重新分工，使得学校人才培养和供给理念发生深刻变革。发生在18世纪下半叶的第一次工业革命，出现了机械化大规模生产，而传统式手工生产逐渐被淘汰，生产方式、产业体系和劳动分工得到重新塑造。在此过程中，教育理念也悄然发生改变，使得传统式学徒制的职业教育逐渐被“实用主义”教育所代替。第二次工业革命以电力和内燃机为代表，使得交通、信息与通信领域发生了翻天覆地的变化，这一重大变革促进了大学制度化建设，也孕育了高等职业教育。以自动化和信息技术为代表的第三次工业革命，标志着人类步入信息时代。

信息技术得到广泛应用，使传统产业进一步优化升级，催生了一大批新兴产业。在此背景下，大学教育与产业深度融合，为职业教育产教融合发展奠定了扎实的基底。第四次工业革命正在蓄势待发，其影响范围更加广泛，程度更深。而新质生产力是在新一轮科技和产业变革下所产生的新型生产力，它将会对高职教育产生综合性和颠覆性影响。新质生产力将更迭职业教育理念，数字技术使人们更加便捷地获取知识，以职业技能培养和就业为导向的传统高职教育理念，将持续向个性化、差异化和多元化的高职人才培养理念转变。新质生产力将会重新定位高职教育人才培养目标，高职人才培养将会逐步向复合型、创新型、智能型和生态型方向转变。新质生产力将会重组高职教育内容，以技能培育为主体的传统职业教育内容会逐步被数字意识、数据素养、计算思维和协同创新的新型职业教育内容所代替。人的创造力和行动力是科技创新发展的关键引擎，而高素质人才是教育高质量发展的必然结果。

4、培养高质量新质人才，提升数字化素养创新路径

新质生产力的提出为职业院校人才培养创新提供了条件，但也面临着体制机制壁垒。职业教育服务产业转型升级能力不足、企业参与学校创新人才培养意识薄弱等现实问题。此外，高职教育与继续教育、普通教育、技工教育和社会技能培训协同和融合程度，并不能有效满足经济社会高质量发展新需求，使得高职院校在新质生产力形成和发展中的地位和权重与职业教育价值取向不匹配。高职院校应该探寻高质量培养“技能+学术”职业人才培养创新、事关高职院校助力新质生产力高质量发展的的有效路径。

4.1打造多元培育新质人才格局

新质人才的培育关键在发挥育人队伍的积极性、主动性、创造性，通过“引进、建立、学习”，打造培育新质人才的多元育人格局。一是“引”，根据新兴产业、未来产业发展需求，引进行业专业人才；二是“建”，建立“双师双能型”师资库，聘请行业企业高技能人才、优秀管理人员任兼职教师，并对其进行教学技能培训；三是“学”，有计划、分批次选送专业教师到行业企业，通过生产实践、科技开发、技术服务等举措提升其专业技术技能。依托新质生产力对科技创新资源的整合，职业院校将更有利于获取海量数字化信息，搭建智能化、终端化平台，促进职业院校与产业行业更好地进行资源整合与共享，形成创新合力，从而助力职业教育高质量发展。

职业院校产教融合以发展新质生产力需求为导向，将有利于职业教育理念、内容、方式发生系统性变革，其育人模式、课程结构、平台搭建、师资培育等都将随之改变。因地制宜，发展新质生产力推动地方产业和地方职业院校深度融合，以适应生产力的变革，需要地方政府加强宏观调控，出台刚性政策，实施柔性引导，为职业院校产教融合更好地服务新质生产力的发展把方向，做好“中间人”。同时，在育人体系上，职业院校对标新质生产力对人才培养的要求，将有利于形成“政校行企”协同育人体系，以代替过去职业教育以学校为核心的教育体系，形成全链条、全过程、多元化、个性化的职业教育体系。职业院校专业设置和课程设置要增强适应性，聚焦产业链，实施专业对接计划。加强各专业建设，紧密对接区域产业链发展需求，基于岗位能力要求、职业标准，将职业认知、技能培养、职场模拟、职业体验融为一体，校企合作共同进行课程开发与建设。

4.2培养适应时代的数字技能

当前，我国经济社会发展进入新时代，产业转型升级已经成为经济社会发展的新常态。新一轮产业革命和科技革命正在深刻影响着世界版图，人工智能、大数据和云计算等现代科学技术成为新质生产力的最活跃因素，世界科技创新活动呈现出空前活跃的景象新质生产力是信息化和数字化时代生产力发展的必然结果，科学技术在其中发挥着引领性作用。目前，高职教育以技能培育为主的人才培养理念显然不适应新质生产力的形成和发展要求，技能人才具备高超的技术操作能力，但是科技创新能力不强。新质生产力形成需要科技创新引领，而单纯的技能人才不可能有效助力新质生产力高质量发展。高职院校基本具备了数字化生活的必要环境，但是学生上网行为呈现出盲目性，大多数学生将上网的主要目标放在玩游戏、聊天等，大多数学生只是教师布置相应任务后，才被动地利用网络来寻求帮助，而搜索的范围还只停留在百度、谷歌等搜索引擎，不具备主动利用数字资源来自主学习的意识和能力。

国家要做好高职教育高质量发展的顶层设计和统筹规划，打造中国特色职业教育育人体系。做到数字素养和专业学习的有机融合，利用数字素养辅助和解决专业问题，使数字素养课程教育做到系统化、科学化、专业化。引导高职院校注重学生数字化、绿色化、蓝色化意识和知识应用能力培养，使高职学生具备扎实的数字化技术应用能力，学校要在保持传统优势专业基础上，科学开展人工智能、大数据和云计算等专业人才培养和超前谋划未来新兴产业专业人才培养布局，为新质生产力发展提供大批高素质数字技能型人才。

4.3提升人才的科技创新素养

以信息素养教育为基础，培养高质量新质人才、新质生产力建设离不开人的创造力和行动力，除了技术创新和技术驱动，还需以与新质生产力相匹配的新质人才作为支撑。在新质人才培养过程中，信息资源管理学科可以充分发挥信息素养教育优势和特色，切实提升新质人才的数据意识和信息素养。新质人才主要包括具有技术创新和技术突破潜力的科技人才和高素质数字劳动者。

培养科技创新人才，可以围绕前沿和“卡脖子”技术，针对特定领域的科技人才开展定向和专业的知识服务，融合科研活动，还可以开展特定技术服务或信息素养培训，如围绕大语言模型、生成式人工智能等新兴技术制定针对特定科研人员的AI素养提升培训计划，通过“AI+”形式实现技术素养赋能科研人员，助推技术创新和技术突破。此外，还可发挥信息资源管理交叉学科特色提升科研人员的协同创新能力。新质生产力建设是一项复杂的系统性工程，需要不同学科、不同专业的科研人员同心协力，信息资源管理学科及图书馆等信息服务机构可以知识服务和信息素养教育为契机，在信息素养教育中融入协作意识和协同能力培养，为科研人员搭建协作创新平台、创造协同创新环境，促进科研人员之间、不同学科之间的交流与合作，将信息资源管理学科在交叉学科、学科融合领域积累的经验应用于新质生产力建设，力争实现“1+1>2”的技术创新局面。

5、结语

新质生产力是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持党对高职院校人才培养的全面领导，这是高职院校助力新质生产力高质量发展的根本保障。积极调整人才培养方向，因地制宜培育新质生产力形成和发展所需人才，增强高职人才培养针对性，将数字化、绿色化和蓝色化发展要求融入高职院校育人过程，培养大学生培养主动意识的数字素养能力，从而提升大学生的自我学习能力，形成高职院校人才培养和新质生产力双向并行的高质量发展新格局。

【基金】：本文系2022年度高校哲学社会科学研究一般项目“数字化转型背景下高职学生数字素养与技能提升研究”（项目编号：2022SJYB1246）的研究成果之一；2023年江苏省高校研究会档案科研课题：“数字时代高校档案远程利用研究”（项目编号：jsgdz2023-23）的研究成果之一。

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