摘要：随着信息技术的飞速发展和现代教育理念的不断更新，微写作已成为英语教学的重要组成部分。基于“教—学—评”一体化的初中英语微写作教学策略，通过有效结合教学、学习和评价三者，实现对学生语言能力、跨文化素养及思维能力的全面提升。本文探讨了基于“教—学—评”一体化的英语微写作教学的意义、策略构建及其实施路径，为初中英语教师提供可操作的教学框架。通过多级词汇语言掌握、文化知识感知和逻辑思维训练等策略，促进学生在语言使用与表达中的创新性和实用性，增强综合英语素养。

关键词：英语微写作；教学策略；教学实施

引言

在英语教育不断深化改革的过程中，课程核心素养的理念逐步成为教学的核心目标。如何帮助学生在语言学习中获得全面的发展，成为教师面临的重要课题。英语写作作为语言能力的重要组成部分，其教学效果直接影响学生的综合素质培养。在课程核心素养理念的大力推广下，教师应自觉提升英语写作教学的设计性，品质化与价值性，努力为初中生架构一个思维启迪，智慧引导与优质高效的课程育人环境。为了优化英语写作教学，教师应为初中生引进微写作活动，为初中生创设高频率，优质性，情境化，表现型的写作训练空间，有效提升初中生的写作能力。

1基于“教—学—评”一体化英语微写作的意义

构建融合了教授、学习与评估的英语微写作教学模式，在实践层面具有显著的价值。该模式显著促进了学生英文写作技能的提升。教师得以在授课过程中实时监控学生的进展，依据学生的具体表现灵活调整教学手段，协助学生逐渐掌握写作的语言技巧与框架结构。这种三位一体的教学模式激发了学生的自我学习能力。学生在此过程中不再只是知识的被动接受者，而是积极参与的学习主体。通过实际的写作训练以及教师的评价指导，学生能够自发地审视并提升自身的写作技能。微写作强调言简意赅和表述精确，这种训练有助于学生在有限的文字中精准传达思想，增强逻辑思维和跨文化沟通能力。

2基于 “教—学—评” 一体化英语微写作的教学策略构建

2.1掌握多级词汇语言

在构建“教学评价”融合的英语微型写作训练中，精通丰富层级的词汇是提高作文品质的核心。依托词汇分阶教授法，学生得以循序渐进地搜集并掌握各类场景和话题所需的语汇。教师需依照学生的英语能力，由浅入深地进行词汇指导，助力学生扩展词汇量，并训练他们在写作时巧妙地使用这些词汇。教师还需指导学生掌握同义，反义表达及习惯搭配，增强他们的语言变化能力和表述技巧，使作文内容更加丰富多彩且准确无误。

2.2文化知识感知

在英语微型写作训练中，培育学生对不同文化的敏感度与认识力是极为关键的。透过对英语系国家文化的深入理解和吸收，学生能更熟练地在跨文化语境下进行写作交流与理解。教育者应当利用教材、影像资料、实例分析等手段，向学生介绍英语国家的习俗、历史背景、社会风貌等文化要素，唤起他们在创作中对文化交流的热忱与技巧。将文化元素融入写作之中，可以提升学生写作的深度与广度，赋予作品更广阔的国际视角。

2.3逻辑思维训练

在英语写作过程中，具备严密的逻辑思维至关重要。教师需指导学生展开思维锻炼，以助于他们在撰写文章时能够梳理出头绪，构建条理分明的结构。这一过程中，教师应逐步培育学生由浅入深的推理技巧，加深他们对文章构造的认识，保证行文的逻辑性及层次感。实际教学中，教师可运用提问引导，分组研讨等策略，激活学生的思维活动，增强他们的问题解析，结构编排，观点阐述技巧，进而全面提升学生在英语微型写作方面的综合素质。

3基于 “教—学—评” 一体化英语微写作的教学策略实施

3.1多媒体创新教学

运用多样化的数字媒介，英语微型写作教学得到了资源与互动手段的极大丰富。教师能够借助于影视、声响、图片等多样化的数字资源，形象化地展示写作素材及表达技巧，以此唤起学生的学习热情。比如，通过演示各种场景中的英语用法，助力学生领略词汇和句式的变化多端，提高他们的语言敏感度。借助多媒体的教学手段，学生得以在听，观，说，写等多个层面上感受语言，从而增加写作的灵活性与创造性。配合多媒体内容的展示，教师还能有效地指导学生深入剖析写作框架和优秀范文，进而促使他们进行自我修订与思考，强化写作技巧。

3.2互动式教学

通过师生互动以及生生互动的形式，互动式教学法显著提高了学生的写作技能。在融合了“教学评”于一体的教育模式里，互动过程显得格外关键。教师可利用提问、探讨和评价等手段，启迪学生的思考并点燃他们的创作火花。比如，在集体审视学生的写作作业时，教师能协助学生识别出表达上的不足和改进的空间。在课堂教学过程中，学生通过积极的互动交流，能吸收同学的优秀经验，还能在互助中完善自身的写作能力。互动式教学法强调学生的积极参与，有效促进了思维的交流与碰撞，提升了写作能力。

3.3小组任务与分工

团队协作在提升学生互动学习与文字表达技巧上发挥着关键作用。在开展英语微型写作训练时，小组间的互助合作使学生有机会共同深入研究议题，分别承担撰写作业的各个环节。教师会依据学生的写作能力及个人喜好，组建异质小组，每组专注于文章的不同区块，例如引言，正文或结语等。这样的分工合作有助于学生在交流讨论中增强团队精神，有助于他们逻辑思考与创作技巧的提升。集体创作的过程能够唤起学生的创新思维，能利用集体的力量提高文章品质，确保每位学生在写作实践中都能取得进步。

结语：

基于“教—学—评”一体化的初中英语微写作教学策略研究，提供了一个有效的教学框架，帮助学生在写作中提升语言表达能力、逻辑思维能力和跨文化交际能力。通过教学、学习和评价的有机结合，教师能够及时发现学生的问题并给予针对性反馈，促进学生自主学习和自我改进。微写作形式注重简洁与精准，有助于学生在短小篇幅内锻炼写作技巧，培养思维的条理性与创新性。未来的英语写作教学应更加注重“教—学—评”一体化的应用，完善教学策略，以全面提升学生的综合语言素养。

参考文献：

[1] 唐恒威.英语素养视域下"教学评"一体化的"微写作"教学[J].启迪， 2022（27）：25-27.

[2] 邓学毅.核心素养下初中英语微写作教学研究[J].真情， 2021（4）：1.

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