摘要：新课标强调了学生在学习中的主体地位，并将核心素养培育作为课程教学的中心任务。随着新课标改革的持续深入，中考语文命题经历一系列变革，将考查的重点确定为“学生的综合能力”。在新课标要求下，中考语文试题命制持续变化对日常语文教学提出新的要求。初中语文教师在开展文学类文本教学工作之时，应基于新课标以及试题命制变革的新要求，明确教学重难点，创新教学方法与教学模式。本文立足新课标背景下，基于试题命制变化探究初中语文文学类文本教学的有效策略，希望能为各位教师适应中考语文命题机制变革提供参考，辅助其提升语文教学有效性。

关键词：试题命制；初中语文；文学类；文本教学；策略

一、坚持文化导向，培育人文素养

新课标将“文化自信”确定为语文核心素养培育的第一目标，强调引导学生在理解中华优秀传统文化内涵的基础上，创造性转化与运用，逐步增强学生的文化认同感、文化传承意识[1]。基于此，中考语文试卷以立德树人为根本任务要求，试题的设计明确指向学生人文素养的考查。例如，在《2024年陕西省初中学业水平考试语文试卷》中“人文气象”模块的试题，以“中华神韵”为主题，要求学生根据前后文以及提示，补充解说词，回忆自己所学的古诗词，补全解说词，深入体会中华神韵。该题综合考查学生的古诗词记忆情况、上下文阅读理解能力，对学生的知识积累、文化素养、人文精神都提出明确要求。

初中语文的文学类文本主要包括诗歌、散文、小说、戏剧等几大类，教师在引导学生学习这些体裁文本之时，应在新课标的要求下，始终坚持文化导向原则，突出优秀传统文化、精神内涵在文本教学中的重要性。例如，在人教版七年上册《潼关》古诗教学环节，教师在带领学生翻译古诗、理解意思的基础上，将作者的人物生平、古诗创作背景等资料均提供给学生，引导学生更加深入地分析、理解古诗主旨与作者情感，从文化、情感层面，加深学生对古诗文化内涵的理解。古诗的作者谭嗣同，在中国古代历史中居于重要地位，作为“戊戌六君子”，在清朝末期的改革立新进程中扮演着关键角色。《潼关》以雄健豪放的笔触描写了潼关一带山河壮丽之境，表达诗人昂扬进取的心态与对祖国大好河山的真挚热爱。教师跨学科融合历史课程的相关知识，引导学生深入故事创作背景，更加深入地体会古诗中所蕴含的热爱祖国、忧虑、不满的情感，提高学生文化认知水平，培养学生的文化素养与人文精神。

二、创新教学情境，深化情感体验

教学内容的结构化、情境化是新课标对课程教学的新要求，文学类问本能为教师创设教学情境、引发学生情境思考提供良好的条件。在新课标推进下的试题命制变化，也体现情境化的趋势，为学生提供几则具体的材料，提出与材料有关的问题，引导学生通过阅读、理解材料内容，明确材料的主旨、情感、精神等，找到解决问题的答案。材料不仅为学生提供答案来源，还蕴含丰富的情感、精神内涵[2]。如，在《2024年陕西省初中学业水平考试语文试卷》的“现代文阅读”模块，提供几段与古代文物有关的材料，创设以“古代文物”为主题的阅读情境，深化学生阅读感受，在考查学生材料阅读、理解以及运用能力的同时，还以潜移默化的形式，向学生输入包括文物在内的古代文化知识，培养学生的文化认同、文化自觉与文化自信。

语文教师在文本教学环节，应充分运用情境教学法，根据文本内容，创设相关情境，融入角色扮演等多种形式，激发学生兴趣，引导学生深入情境，构建活跃、互动、高效的语文课堂。例如，在人教版七年级上册《从百草园到三味书屋》阅读教学课堂上，教师带领学生从“百草园”“三味书屋”中找寻童真与乐趣，创设以“童年经历”为主题的教学情境，鼓励学生分享自己的有趣的童年经历，融入生活素材，调动学生阅读理解、交流分享的积极性。在情境中，教师挖掘、利用生活素材，结合学生的童年经历，拉近学生与作者、与文本的距离，促使学生更加深入地感受、体会文本情感。

鉴于在新课标的要求下，中考语文的命题机制情境化，尤其在阅读考查模块，通过为学生提供材料、文本资料，并基于文本内容、主旨、情感、精神等，创设阅读情境，并提出合理问题，考查学生阅读理解、解决问题的能力。初中语文教师在日常文学类文本教学时，应充分运用情境化教学法，根据文本内容，创设教学情境，以更加直观、生动的方式呈现文本要素，通过日常文本教学，逐步提高学生阅读理解的综合能力以及中考语文应试能力。

三、基于班级学情，训练思维能力

思维能力作为核心素养的重要内容，是中考语文考查重点之一。中考语文试卷中文本阅读习题的答案具有一定的开放性，需要学生根据对文本主旨、情感的理解，结合自己的人生体验与个人认知，从多参差、多维度找到问题的答案，对学生的思维能力提出较高要求[3]。因此，初中语文教师在文学类文本阅读教学环节，应加大对学生思维能力的重视与培养力度，根据班级学情，提出合理问题，启发学生思考，持续不断地训练学生的思维能力。

例如，在人教版七年级上册《西游记》整本书阅读过程中，教师引导学生利用个人时间，完成对《西游记》整本书的阅读任务，并依托语文教学课堂，为学生提供与作者施耐庵进行跨时空“对话”的机会，深化学生对文学类文本主旨、情感的理解，训练、提高学生的阅读理解能力与思维能力。在日常文本教学中，促进学生素材积累、思维训练、能力提高。如，教师提出问题“你最喜欢的西游记人物是谁？”引导学生分析人物性格，鼓励学生着眼于人物理解，提高其思维能力。

四、结语：

随着新课标的全面落实，中考语文试题命制发生变化，试卷更加考查学生的综合能力。初中语文教师在文学类文本教学的过程中，应基于新课标与试题命制变革的要求，以学生为主体，将培育学生核心素养作为中心任务，全面落实立德树人根本任务要求，推进语文课程改革、教学模式创新。本文从文化导向、情境创设、思维训练三个方面入手，探究试题命制变化背景下的初中语文文学类文本教学创新的方法，提升语文教学的针对性、有效性，为学生能力提高、素养提升创建良好的学习环境，为学生全面发展奠定基石。

参考文献

[1]张慧.“命题制改革”背景下初中语文文学类文本教学策略探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2024，（10）：16-18.

[2]黄晓丽.摸清命题规律，开展专项训练——提升初中语文写作教学质量的具体策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2024，（04）：34-36.

[3]舒汴和.聚焦核心素养从“命题探析”到“教学改进”——以初中语文为例[J].天津教育，2023，（35）：152-155.