摘要：本文基于中班课程故事《101层塔》中幼儿所面临的核心问题开展实践研究，设计、应用并反思“问题圈群”中三种图示工具——发散圈、螺旋圈和聚合圈的有效性，以促进幼儿在建塔过程中认知力、组织力、行动力和思考力的发展。

关键词：问题圈群 主题式建构游戏

一、问题透视

（一）建构技能运用单一化

中班幼儿能够运用常规建构技能进行操作，但存在反复运用单一建构技能与规则的问题，如重复平铺和垒高，无其他穿越、架空、加盖等操作技能。

（二）建构关系认知模糊化

中班幼儿更注重建构物的外观，对于形状、轻重、大小等关系认知存在模糊性。

（三）建构问题解决消极化

中班幼儿在建构游戏中缺乏解决问题的意识与行为，他们习惯性求助教师或被动等待教师帮助。

二、概念界定

（一）问题圈群：将幼儿游戏活动中遇到的问题以“问题圈群”的形式进行可视化呈现，主要由发散圈、螺旋圈、聚合圈三种问题圈组成。

（二）主题式建构游戏：教师与幼儿根据幼儿兴趣，共同发起主题，并围绕主题运用一定搭建材料进行建筑、构造的游戏。

三、实践背景

在班本主题《忆·杭州》之下，我班幼儿对“塔”产生了浓厚兴趣。本研究将以课程故事《101层塔》为例，反思如何使用问题圈群助推幼儿开展“建塔活动。

（一）辩论启思，关注真实情境问题

活动开启，幼儿对于“三潭印月是塔吗？”展开激烈辩论，从辩论发现，幼儿对于“塔”的外形结构一知半解，对于判断塔的关键因素似懂非懂。

（二）线性梳理，建立共同经验背景

基于幼儿对“塔”的共性问题，教师通过对比“杭州四大名塔”图片对“塔”的主要结构进行了线性梳理——是否具备塔基、塔身、塔刹三大主要结构。此时，幼儿提出要建构一座特别的塔，并取名为《101层塔》。

四、实践操作

（一）发散圈：确定核心要点，理清问题层次

发散圈围绕核心问题展开，分内圈核心、中圈二级、外圈三级问题，梳理问题层次。第一阶段经过梳理，我们确定建塔需要解决认知力、组织力、行动力与思考力四大核心问题。

（二）螺旋圈：解决层级问题，促进四力进阶

螺旋圈按重要性螺旋排列问题，在螺旋上升过程中思考、尝试、解决问题，掌握知识或技能。第二阶段，我们用螺旋圈排序四大核心问题，逐层探究解决策略。

1.建塔认知力

（1）调经验，重组认知结构：教师通过回顾幼儿与名塔的合影来调动幼儿已有经验，重组幼儿对于塔的认知结构。

（2）借资源，扩充认知序列：教师通过绘本、图片、视频等数字资源，帮助幼儿了解较为著名的中外之塔，拓宽幼儿知识面。

（3）盘计划，建立认知模型：幼儿通过绘制“我的计划书”来建立搭建认知模型——一座中国古代造型的101层塔。

2.建塔组织力

（1）思维聚合，选定建塔材料：通过思维聚合，幼儿讨论决定从现有材料——阿基米德积木展开建构。

（2）因地制宜，确定建塔场地：幼儿商讨调整班级区域优化建塔场地，解决抬床留作品难和建构馆轮流限制问题。

（3）合力而为，商议建塔分工：幼儿用各类“清单式导图”进行表示，如“井字格、田字格、米字格、饼图格”等进行分工安排。

3.建塔行动力

（1）自由搭建：幼儿充分探索进行开放搭建，但出现了“材料少、来不及、不像塔”三大问题，师幼商讨后提出解决办法——从塔的基本结构“塔基——塔身——塔刹”出发进行顺序建塔。

（2）顺序搭建

①异形塔基：幼儿使用各种图案创意搭建各类塔基，如正方形实心塔基、圆形塔基、三角形塔基、交错塔基等。

②坚固塔身：幼儿用多种建构技巧搭建塔身，如规则、间隔、分级垒高，四面对称等，并交替使用平铺、叠高、围合、穿越等，以加固塔身。

③创意塔刹：幼儿通过双圈图对塔刹搭建进行创想，并将计划付诸于行动，搭建出各种设想的塔刹，且形状美观。

（3）美学搭建：教师将“顺序搭建的塔”在班内展览，幼儿认为缺乏建筑美学，并思考“搭建具有美丽的门洞和屋檐的塔”。

①门洞搭建：幼儿多次试搭门洞，仅一人成功。对比分析典型作品发现，门柱数量、方向、阻力影响门洞搭建。

②屋檐搭建：幼儿尝试搭建五种屋檐，其中三种成功。前两种适合顶层，第三种适合每层中间，需塔心实心以增美观。

4.建塔思考力

（1）降低难度，生发批判思维；幼儿认为建101层塔难度过大，批判目标后决定先搭建“和人一样高的塔”。

（2）改变结构，打破固定思维：为用有限积木建高塔，幼儿打破固定思维，放弃屋檐和横向结构，改用门洞竖向建塔。

（3）挑战极限，展现逻辑思维：幼儿逻辑规划建塔——下层用碳化积木，上层用阿基米德积木，舍弃装饰，专注塔身，建成稳固高塔。

（三）聚合圈：反思深度问题，解绑核心矛盾

聚合圈是深度追问表面问题以探求本质的过程，包含四层：1. 提出问题，识别表象（What）；2. 寻找证据，追根溯源（How）；3. 追问根本问题（Why）；4. 探寻本质（What）。在螺旋圈基础上，聚合圈用于建塔活动的反思与总结，评估目标达成和经验收获。

1.追根溯源，反思目标达成与否

幼儿对建塔目标达成度提出质疑。通过计数3座塔层数与聚合圈进行深度反思，认为建塔目标存在理想化、不合理的弱点，需调整建塔目标。

2.梯度迭代，延伸未知领域之惑

幼儿对建塔层数与高度适配性提出质疑。经测量对比3座塔与聚合图进行深度反思，发现积木摆放方式会影响塔的层数与高度。积木竖搭比横搭更高，但稳定性更差，反之亦然。

五、成效思考

（一）思维涂鸦：幼儿可视化学习的图示表征

教师使用问题圈群中三大图示工具，将幼儿的建塔步骤与思维可视化，让抽象的思维变得一目了然，让内隐的思维变得更加直观可见。

（二）层级驱动：高质量建构图景的连锁推进

教师利用问题圈群梳理建塔四大核心问题，并助推幼儿连锁式建构，让幼儿的每一次建构都能带着不同问题进行深入探索，构成了全面发展的建构生长图景，让高质量学习不断发生。

（三）深度体验：全领域核心素养的螺旋攀登

在过程导向的建塔活动中，儿童始终是实施活动的主体，他们紧紧围绕“建塔”开展行动，深度体验了建塔过程中遇到的难点与痛点，并逐一击破，在交往、合作、建构、数学、表征、创意等核心经验上不断生长，实现了全领域核心素养的螺旋攀登。

六、参考文献

[1]陈寒惠.建构游戏中幼儿学习行为的研究[D].山东：山东师范大学.2020.

[2]项勇俊.让思维可见：KWL模式在幼儿园游戏中的实践探索——以幼儿园大班主题建构游戏为例[J].基础教育论坛.2023（9）：9-11.