摘要：随着双减政策的落实和新课程标准的颁布，减轻学生的学业压力、提高学生学习的效率、达到素养育人的目标显得至关重要，教师需要采用有效的教学方法，激发学生学习的主动性和创造性，使他们能够积极参与课堂、提高课堂效率，本文以具体的教学案例《农业》来探究基于新课程标准下初中地理情境化教学的积极意义。主要研究了情境化教学论述、初中地理情境化教学的现状、情境化教学在课堂教学当中的意义、情境化教学设计的策略、具体的教学案例。

关键词：新课程标准；情境化教学；农业

《义务教育地理课程标准 2022 年版》（以下称新课标）提出以“人地协调 观”“综合思维”“区域认知”“地理实践力”为主的地理课程核心素养[1]。明确提出推进教学改革，在实际的教学当中，教师应当根据实际的内容，创设符合学生心理层次的多样化情境，从情境中引发问题，再转化为学习任务，让学生走进教学情境中，建构地理认知，引导学生解决问题，在解决真实问题的过程中逐渐提升他们的地理核心素养。

一、情境化教学在课堂教学当中的意义

（一）能够充分调动学生学习的积极性

传统的地理教学方式往往注重知识的传授，从而忽视了学生的学习兴趣和效率，而情境教学模式通过创设情境，比如创设诗歌类、时事类、美食类、游戏类等贴近生活或者生动有趣的情境能够很好的吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，使得学生更加主动的参与到学习活动中来。

（二）能够帮助学生更好地理解和掌握地理知识

地理学科研究的内容广泛，从地表的自然环境、人文要素到宇宙空间等，部分知识具有一定的抽象性和复杂性，对于初中学生来说，理解起来可能会有一定的困难，很多学生也因此对地理学科学习产生不良情绪，甚至失去学习信心[1]。而教学过程将零散的知识或者抽象的内容融入具体的情境当中来，从而使得学习内容更有关联性和整体性，抽象的知识变得直观形象，降低了难度，有利于帮助学生更好地理解和掌握地理知识，提升地理综合思维，树立学习信心。

（三）能够提高学生的学业水平

近些年来，特别是新课标颁布以来，“无情境不命题”成为当今中考、学业水平考试的一大命题特色，因此在日常的课堂中运用真实情境教学的方法有利于学生在课堂中熟练解决情境问题的方法，而且运用情境化教学学生的学习兴趣更浓厚，参与度更高，是有利于学生提高学业水平的。

二、基于新课标的初中地理情境化课例探究

（一）课标解读

新课标对《农业》的要求，借助地图和相关资料，举例描述中国农业、工业等生产活动的分布，并用实例说明科学技术在产业发展中的重要作用。要求学生通过地图和资料，了解我国农业的分布概况，说出我国农业在地区分布上的差异，并简单分析产生差异的自然原因，同时了解科学技术对农业的发展起到重要作用。新课标当中多次强调要借助地图和相关资料，说明学生学习的方式已经发生改变，教师要引导学生学会分析地图和资料，能够从地图资料当中提取重要的信息，经过思考、分析和总结地理事物特点来完成学习目标，重视培养学生从相关地图和材料获取地理信息的能力[2]。

（二）学情分析

八年级的学生经过一年的地理课程学习，已经初步具备了地理的基本能力，比如地理读图、分析概括和团队合作等综合能力。因此，教师在教学过程可以开展小组合作探究、自主读图、分析与归纳等活动。日常生活当中的饮食、穿衣等都来自农业，因此学生对农业并不陌生，以学生熟悉的年夜饭为真实情境，学生有话可说，能够积极参与课堂活动。当然，部分学生可能缺乏逻辑思维，但通过教师的引导，基本可以通过分析真实案例得出结论。

（三）教学过程

新课导入：除夕是中国的传统节日，家人们都会团聚一堂，辞旧迎新，共度新春佳节。其中年夜饭是除夕佳节非常重要的活动，请学生欣赏年夜饭美食视频，并思考问题。通过设置除夕佳节年夜饭的情境，贴近生活的实例，能够很好的吸引学生的注意力，激发了学生的好奇心和求知欲，使得学生更加主动的参与到学习活动中来。

环节一：识农业，设置相关问题链，年夜饭当中的美食来自于什么产业？什么是农业？年夜饭的美食都来自于哪些农业部门？各生产部门都有哪些农产品？通过问题情境将零散的知识内容融入具体的情境当中，从而使得学习内容更有关联性和整体性，抽象的知识变得直观形象，降低了难度，有利于帮助学生更好地理解和掌握农业知识，提升地理综合思维，树立学习信心。

环节二：析农业，为活动探究环节，也是本节课的重点内容，通过为美食寻找故乡活动，设置相关的情境问题，本组美食的主要原材料是什么？本组美食原材料的故乡在哪里？从美食的故乡分析我国农业分布的特征。引导学生通过活动探究总结我国农业空间分布格局，培养学生的读图能力、分析能力、合作能力等综合素养，从而达到课标要求的素养育人的目标。环节三：思农业，引导学生观察不同时期的年夜饭图片和农业科技的相关资料，思考我国农业的发展历程与自己的成长历程，产生情感共鸣，这样才有利于学生将地理学科知识结构转化为学生的认知结构，促进地理关键能力的提升。最后，引导学生通过板书内容，对农业本节课进行总结，帮助学生构建知识体系，掌握归纳我国农业的分布格局的一般方法，以及科学技术在农业方面的运用，再通过相关的情境练习来检测学生的学习效果，注重情境任务活动一体化。

结语：

在教学实践过程当中发现，基于新课标的理念下运用年夜饭作为情境探索的教学，学生的学习兴趣更浓厚，参与度更高，情感共鸣更热烈。本节课设置的为美食寻找故乡的探究活动，通过运用相关图文资料，充分调动了学生的积极性，能很好的提高了学生读图能力，分析能力，合作能力，表达能力等综合能力，能很好达成了区域认知和综合思维的素养目标，真正做到素养育人的教学理念。随着时代信息的更新变化，教师除了关注生活情境以外，还应当关注时代信息，根据时代背景及时的更新情境素材和问题，同时要考虑不同时期学生的认知方式和心理属性，关注学习过程，鼓励学生多参与课堂，多评价学生的收获。

参考文献：

[1]李昀唏.基于地理综合思维培养的问题情境创设策略研究[D].华中师范大学，2020.

[2]杨洋.初中地理主题式情境教学设计研究[D].福建师范大学，2017.