摘要：文章通过设置比较研究、英汉互译和赏析性任务等实践活动，使学生在日常学习中深化对不同文化表达方式的认知，提升语言综合能力与文化素养。这些作业设计能够强化学生在文化理解、语言应用和跨文化交际能力方面的表现，增强文化认同感与自信心。

关键词：学科融合；创新作业设计；文化自信；跨文化教育

引言

在全球化背景下，培养学生的跨文化交际能力与文化自信成为教育的重要任务。初中英语与语文学科作为语言类学科，具有天然的联系与互补性。如何通过创新作业设计实现两者的有效融合，从而促进学生在语言学习中深入理解不同文化，提升文化自信，是当前教育领域值得探索的课题。

一、“比较研究” 作业设计

以 “我的一天” 为话题，该作业设计旨在让学生置身于真实的生活情境中，全面训练语言技能的同时，深入感知文化差异。

任务一 “游戏‘找不同’” 要求学生独立查找英语文化与中国文化中明信片与日记的格式信息，通过阅读、整合资料，建立起对两种文体格式的清晰意识。例如，学生在研究过程中发现，英语明信片的格式在地址书写、问候语等方面与中文明信片存在显著不同，这种差异背后反映不同文化的交际习惯和思维方式。

任务二 “寻找明信片” 鼓励学生在周末与家长一同前往附近景区寻找明信片，并撰写经历寄送给朋友。这一亲子活动不仅让学生亲身体验城市文化，还在书写过程中锻炼写作技能，同时感受现在进行时的用法。

任务三 “特殊的一天” 促使学生以日记形式记录本周趣事，强调日记的趣味性，使学生在写作中感知一般过去式，为后续小组评比做准备。在小组分享日记（任务四）环节，学生通过评选最有趣的日记，训练阅读技能，相互学习、纠正错误，进一步巩固一般过去式结构。最后，任务五 “分享‘我的一天’” 通过在教室布置展示区展示明信片和诵读日记的方式，让全班学生参与其中。学生在阅读明信片内容时了解不同城市及景点的文化内涵，同时在日记评价过程中训练听力与口语，再次巩固故事描述特点。

学生在比较明信片和日记格式以及分享生活经历的过程中，直接接触到两种文化在表达方式上的差异。例如，英语中更注重个人感受和经历的直接表达，而中文可能会在描述中融入更多的情境和含蓄的情感。这种对比让学生深刻认识到文化的多样性，拓宽文化视野，为理解和尊重不同文化奠定基础。

二、“英汉互译” 作业设计

从常见标识入手，作业设计涵盖多个层面。

任务一 “寻找 Signs” 要求学生独立收集生活中常见标识，如商场中的 “Pull”“Push”“Shut”“Sold out” 等，为英汉互译做准备。这使学生意识到标识作为一种特殊的语言形式，在不同文化中具有统一的规则性。

任务二 “句子对对碰” 让学生在课堂上小组合作寻找对应译文，并根据标识场所分类，从而在真实情境中体会英汉互译，感知生活规章制度。例如，学生在将 “Push” 与 “推” 对应时，理解这一简单翻译背后的行为规范意义。

任务三 “我的家规” 作为亲子作业，引导学生与家长讨论制订适合家庭的家规，明确家庭成员责任义务，培养责任意识，同时增进亲子关系。

在诗歌互译任务中，学生深入探究中英文诗歌的文化内涵。例如，当翻译中国古诗中的意象时，学生需要理解其背后深厚的文化寓意，并尝试用英语传达。这不仅让学生更加珍视中国传统文化的瑰宝，也促使他们思考如何将这些文化元素通过英语传播出去，增强文化传承的责任感。

三、“赏析性” 作业设计

围绕 “影视界” 话题，该作业设计分为多个阶段。学生通过调查问卷梳理电视节目类型、电影种类，并推荐代表性作品。这促使学生回顾已有的文化知识储备，对影视文化有初步的整理。学生聚焦个人喜好，选择喜爱的节目或电影在课堂上介绍并分析类型与喜欢理由。例如，学生在介绍英语电影时，会提及电影所展现的西方文化价值观，如个人英雄主义等，同时也会对比中国电影中的集体主义价值观。

学生选择英汉内容相似的影视节目或电影，对比语言风格、社会价值和文化价值，收集相似语义不同表达的句式并课堂分享。比如对比中美选秀节目，分析其在选拔标准、节目形式背后的文化差异。小组讨论选题、收集整合资料并制作 PPT 分享，接受提问，这一过程锻炼学生的沟通能力，关注到不同层次学生的 “就近发展区”。

为增强体验理解，学生对选定内容进行模仿或经典桥段配音，如模仿英语电影中的经典对白，让其他同学感受现场版 “赏析”，增加趣味性和真实性，提升积极性。

学生在对比分析英汉影视节目和电影时，深入挖掘其背后的文化价值。通过对人物对话、性格塑造以及传递价值观的研究，学生更加清晰地认识到中西文化的差异与共性。例如，在赏析《功夫熊猫》时，学生理解到中国文化元素如何在西方语境中被重新诠释，同时也看到西方文化对中国文化的借鉴与融合，这有助于学生在多元文化环境中坚守自身文化价值，树立文化自信。

四、结束语

综上所述，英语与语文学科的融合创新不仅拓宽学生的学习维度，也加深他们对文化多样性的理解。在新时代背景下，通过创设真实任务情境、注重文化元素渗透、强化语言技能的综合训练，可以为学生培养文化自信提供坚实保障。这一探索为学科融合和文化教育提供新思路，同时也为未来的教学实践奠定理论和实践基础，值得进一步推广和深化研究。

参考文献

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