摘要：新课程标准的引领下，核心素养已成为教育活动的中心议题，不仅关注学科知识的深入掌握，还着眼于学生综合能力的培育及价值观的形塑。确保“教、学、评”在教育实践中协调一致，是教师研究的焦点。本文围绕核心素养，探讨如何在高中数学课堂上实现“教、学、评”的深度融合，旨在提升教育的综合效益。

关键词：核心素养；高中数学；“教、学、评”

前言

在高中教育中，数学是培育逻辑思维与激发探究学习潜能的重要学科，对学生习惯塑造及素质提升至关重要。教师应紧跟新课标导向，完善课堂评价体系，实现“教、学、评”三者的紧密结合，打造“因材施教，以评促学”的良性互动模式，以助学生确立清晰的学习目标，探寻高效学习策略，不断增进学习效率与成果。

一、“教、学、评”一致性

“教、学、评”一体化是教育领域中的一个核心理念，它着重于教育流程中教、学、评三个核心要素的相互关联与协同。其中，“教”是教师精心策划并实施教育活动的环节，它涵盖了知识的分解与重新组合，学生学习状态的细致观察与深入分析，以及教学目标的清晰设定与练习活动的科学规划。“学”则是学生主动探索知识并应用其解决实际问题的过程。在这个过程中，学生需要独立选择适合自己的学习策略，明确学习目标，并不断提升自己的独立思考与团队协作能力。“评”则是一个综合性的评价环节，它汇聚了教师、学生、家长等多方面的力量，对学生的学习成果与教学成效进行全方位、客观的评价。在高中数学的实践探索中，基于核心素养的“教、学、评”一体化理念得到了广泛应用。教师、学生和家长紧密围绕教学目标，共同努力提升学生的数学素养，构建了一个和谐互动的教育环境[1]。

二、核心素养视角下高中数学“教、学、评”一致性的功能

（一） 强化目标的导向作用

在传统的教学结构中，教学目标的策划常处于次要位置，其设计过程不够精细且缺乏系统性，目标导向模糊，大多仅用于教案的完善，未能切实指导实际教学。而高中数学课堂中引入的“教、学、评”一体化教学模式，其核心在于精心策划并设定教学目标，这些目标如同指南针，引领教、学、评三个核心环节，全方位培育学生的数学核心素养。在设定这些目标时，教师需全面考量“学习内容”、“学习策略”、“教学途径”及“评估方式”等多个方面。具体而言，“学习内容”需紧密贴合新课标，对教材内容进行细致分解；“学习策略”则需基于对学生学习障碍的预判，选择最适切的学习路径；“教学途径”则需融合教材与新课标，整合内外部知识资源，选择最恰当的教学方式；“评估方式”则用于衡量教学目标的达成情况，明确评估标准，运用具有导向性的评价语言进行反馈。通过这样科学且精细的目标设定，能够有效解决传统教学模式的弊端，进而显著提升学生的数学核心素养。

（二）强化课堂设计的导向效能

在传统的教学模式中，教师的备课工作往往侧重于教学活动的组织、教学场景的构建、问题的设计以及课件的制作等方面，而对于教学目标的明确体现则相对不足。这种倾向在一定程度上限制了对学生核心素养的培养以及教学质量的提升。然而，随着“教、学、评”一致性理念在高中数学教学中的融入，课堂设计的重心开始转向以教学目标为核心。这一转变促使教师形成了一个全新的备课流程，即先确定教学目标，再进行教学设计和评价设计。这一新的备课流程有助于教师从整体上把握课程，确保教学活动、学习活动和评价活动之间能够相互关联、相互促进。在这样的课堂中，教师能够设计出更加具有整体性、综合性的教学活动，使学生能够更轻松、更高效地完成教学目标和学习任务。同时，这也为学生的核心素养培养提供了更加有力的支持，有助于提升教学质量[1]。

（三）强化课堂评价的指引作用

强化课堂评价的指引作用，对于提升教学质量至关重要。在传统的教学环境中，教师的评价方式往往局限于简单的口头反馈，如“做得好”、“还需努力”等，缺乏系统性和深度，难以全面反映学生的学习状况，也无法有效引导学生自我反思与调整。然而，随着“教、学、评”一体化教学模式的深入实施，评价活动得到了显著的改进。这一模式强调评价的系统性和科学性，通过制定明确、具体的评价标准，能够准确衡量学生的学习成效，为学生提供有针对性的反馈。同时，评价活动紧密围绕教学目标展开，确保教学与评价的一致性，使评价成为引导教学与学习的核心。在这一模式下，教师不再仅仅关注学生的最终成绩，而是更加注重学生的学习过程和发展动态。他们根据目标达成情况及学生发展动态，灵活调整教学策略，以满足学生的个性化需求。此外，评价任务与教学、学习活动紧密结合，同步推进，有助于学生灵活调整学习重心，提高学习效率[2]。

（四）增强教学的有序性和开放性

传统教学模式中，教学目标往往显得模糊，实效性不足，导致课堂教学活动冗长复杂，容易与既定的教学目标脱节。教师在此环境下，往往缺乏科学的教学观念和意识，使得评价活动难以发挥其应有的作用，进而影响了学生的全面发展，阻碍了核心素养的有效培育。然而，在高中数学课堂中，“教、学、评”一致性原则的实施，为这一困境带来了转机。这一原则有效地将教学、学习和评价三个环节紧密整合在一起，形成了一个有机的教学体系。它根据学生的特点，有序地组织课堂活动，使得整个教学过程更加连贯、系统，有助于学生在一个整体且深入的课程体系中，逐步发展和完善自己的数学核心素养[2]。

（五）加深学生对知识学习的探索

在高中数学教育的广泛领域内，核心素养指导下的“教、学、评”综合模式为传统教学带来了全面革新。该模式使教师具备了敏锐的观察力，能够即时跟踪学生的学习进展，并准确评估其学习成果。通过细致的观察，教师能深入了解每位学生的独特需求，进而为他们提供针对性的指导和帮助，助力他们克服学习中的困难。同时，这一模式也赋予了教师更大的教学灵活性，使他们能够根据学生的实际需求，灵活调整教学内容和方法，确保数学教学紧密贴合学生的学习期望，实现教学效果的最大化。这种以学生为中心、注重个体差异的教学策略，不仅有效提升了数学教学活动的质量，还让学生在既富有挑战性又充满乐趣的课堂环境中，实现了数学能力的持续提升。

三、核心素养导向下高中数学“教、学、评”一致性有效教学策略

（一）围绕核心素养设定教学目标

1. 确定学生知识学习的方向

在高中数学教学中，核心素养的培养是教学的核心。不仅要传授数学基础知识，更强调其在实际生活中的应用，让学生深刻认识到数学与现实的紧密联系。同时，着重培养学生的逻辑思维能力和数据分析能力，通过引导学生分析实际数据，锻炼其批判性思维和解读数据的能力。

以人教版高中数学所学的《集合的基本运算》这一课的教学为例，教师可以巧妙地将集合运算与实际生活情境相结合。例如，在商场促销活动中，经常会有“满减”或“满赠”的优惠策略，教师可以引导学生将这些策略转化为集合运算问题。例如，设A是购买满300元的商品集合，B是购买满500元的商品集合，通过集合的并集运算，学生可以计算出哪些商品组合可以享受到优惠。此外，教师还可以设计一些基于集合运算的数据分析问题，如让学生调查班级同学的课外活动兴趣，将喜欢篮球、足球、乒乓球等不同活动的同学分别归入不同的集合，然后通过集合的交集、并集等运算，分析不同兴趣群体之间的重叠和差异。这样的教学方式不仅帮助学生掌握集合运算的数学原理，更重要的是让他们认识到数学在解决现实生活中的问题时的价值。在这个过程中，教师需要激发学生的探索精神，培养他们的数据分析能力和问题解决能力，使集合运算的学习成为一种富有实践意义的探索过程[3]。

2.确定师生互动的基本原则

在强化核心素养的教育理念下，师生互动转向开放互动的双向交流，教师成为学生学习路上的引导伙伴，用提问和探究式学习激发探索欲和好奇心。教学以学生为中心，灵活调整策略满足学生兴趣和需求。关键在培养探索精神，开放性问题促自我发现，鼓励小组合作，教师及时反馈鼓励，为遇困学生提供支持指导。

以人教版高中数学所学的《基本不等式》这一课的教学为例，教师可以设计一系列开放式问题来激发学生的深入思考。例如，提问：“如果我们要分配一定数量的资源给不同部门，且希望资源分配满足某种递增的不等式关系，这样的分配方式会带来哪些实际效益和考虑因素？”这样的问题促使学生思考基本不等式在资源分配中的应用，鼓励他们探索更多实际应用场景。课堂讨论中，教师应鼓励学生提出自己的见解和分配方案，而不是直接给出标准答案。学生可以结合生活实例，如家庭预算分配、企业奖金分配等，来探讨基本不等式的应用。通过分享各自的想法和创意，学生能够更深入地理解基本不等式的概念，并在解决问题的过程中应用这些概念。教师还可以引导学生探索基本不等式在不同领域中的实际应用，如经济学中的成本效益分析、物理学中的能量守恒定律等。这样的教学方法使基本不等式的学习变得生动有趣，不仅加深了学生对数学概念的理解，还培养了他们的独立思考和创新能力。通过有效的师生互动，学生能够在更加丰富和动态的学习环境中成长。

（二）以教学目标为指引组织课堂活动

1. 强调学生主体，推动自主研究

在高中数学教学中，学生的主动性应被置于首位，教师应激励学生积极探寻数学概念的内涵，而非仅仅作为知识的接受者。学生根据个人兴趣和学习步伐深化对数学的理解，而教师则扮演辅导者的角色，提供必要的资源和方向性引导。通过自主的探索过程，学生不仅掌握数学知识，还锻炼了独立思考、解决问题和批判分析的能力。

以人教版高中数学所学的《幂函数》这一课的教学为例，教师可以巧妙地引入一些实际生活的应用场景，如生物学中的细胞分裂、经济学中的复利计算等，来激发学生的探究兴趣。随后，鼓励学生通过小组合作或个人研究的方式，深入探讨幂函数在这些领域的应用，发现幂函数的独特性质和规律。学生可以自主设计探究项目，如研究幂函数在物理学中的能量分布、在社会科学中的人口增长预测等方面的应用。在这个过程中，教师作为指导者和资源提供者，给予必要的支持和引导，帮助学生掌握正确的探究方法和得出合理的结论。此外，教师还可以设计一些实验操作或实践活动，如让学生利用幂函数的知识设计一个模拟细胞分裂的实验，或解决一个关于资源分配的优化问题。通过这些实践活动，学生不仅能够深入理解幂函数的数学原理，还能将所学知识应用于解决实际问题，从而培养他们的实践能力和创新思维。

2.通过引导，达成深度学习

为了激励学生深入探究学习，教师在课堂中需扮演积极的向导角色。这不仅要求教师全面教授数学知识，还需引导学生深入挖掘数学概念的本质。通过构思富有启发性的问题、促进课堂交流及解析具体案例，教师能显著提升学生的数学学习意愿和热情[4]。

以人教版高中数学所学的《对数函数》这一课的教学为例，教师可以采用类似的方法来引导学生进行深度学习。首先，教师可以引入对数函数的基本概念，并通过与学生生活紧密相关的问题来激发他们的学习兴趣。例如，教师可以提问：“如果细菌的数量每小时翻倍，那么经过多少小时后，细菌数量会达到初始数量的1000倍？如何利用对数函数来解决这个问题？”这样的问题既引发了学生的好奇心，又引导他们主动探索对数函数的应用。教师可以组织学生进行实际操作活动，如要求学生收集一段时间内某个商品价格变化的数据，然后利用对数函数来分析价格变化的趋势。学生可以探究价格变化的速率，或者分析价格变化的对数规律。这样的活动不仅帮助学生应用数学知识，还培养了他们的数据收集和处理能力。此外，教师可以利用具体案例来引导学生深入理解对数函数在现实生活中的应用。学生不仅能够了解对数函数的实际应用，还能理解其背后的数学原理和计算过程。这样的教学方式能够使学生在解决实际问题的过程中，深入理解和掌握对数函数的知识。

3.根据教学目标设计评价任务

在设计评价任务时，教师需全面审视学生的多方面表现。首要的是，关注学生对数学知识的掌握深度，这可通过定期的书面测试来衡量。测试内容不应仅局限于公式和理论的记忆，更要考察学生对数学概念的理解深度及其在实际问题中的应用能力。

以人教版高中数学所学的《任意角和弧度制》这一课的教学为例，评价设计同样应体现理论与实践的结合，以及对学生多方面能力的考察。考核可以包含解决实际问题的题目，如要求学生利用任意角和弧度制的知识来计算地球自转一周所形成的角度和弧度，或者计算某个扇形区域的面积，以此来测试学生将理论应用于实际情境的能力。其次，评价应关注学生运用数学技能解决实际问题的能力。教师可以设计一些项目作业，如让学生利用任意角和弧度制的知识来分析一个旋转物体的运动轨迹，或者设计一个与角度和弧度相关的数学模型来解决实际问题。通过这样的实践活动，教师可以评估学生的问题解决能力和实际应用能力。此外，评价还应包括学生在团队合作、沟通交流和创新思维方面的表现。通过团队项目、小组讨论和课堂展示等活动，教师可以观察学生如何与他人协作，如何清晰地表达自己的想法，并提出创新的解决方案。

结语

随着时代的不断演进，教育的内涵日益丰富，核心素养的培育已成为教育体系中不可或缺的一环，对学生的学业成就及长远发展具有举足轻重的意义。对“教、学、评”一致性的深入探索，为教育创新指明了方向。教育改革需要社会各界的共同努力，教师应勇于革新，不断创新教学方法，确保每位学生都能获得全面且深入的学习体验。

参考文献

[1]尹芳芳.基于核心素养培养的高中数学“教—学—评”一致性研究[J].数学学习与研究，2024，（23）：2-4.

[2]吴武亭.核心素养下高中数学“教、学、评”一致性分析[J].高考，2024，（16）：44-46.

[3]林红红.基于核心素养的高中数学“教、学、评”一致性研究[J].数理化解题研究，2024，（06）：59-61.

[4]吴国梁.基于核心素养的高中数学“教—学—评一致性”的应用[J].数理天地（高中版），2024，（03）：94-96.