摘要：本文围绕传统文化建构小学生德育展开实践探索。首先阐述了传统文化与小学生德育的理论基础，剖析儒家 “诗礼” 及其他流派德育内涵，结合小学生认知发展规律奠定理论基础。接着介绍 “诗礼相济” 的德育课程开发与实施，包括目标设定、内容选择组织及教学方法创新。然后阐述 “育践” 传统的德育实践活动设计与开展，如校园文化活动与社会实践活动。通过这些举措，旨在将传统文化深度融入小学生德育，提升学生品德修养，培育新时代有文化底蕴和高尚品德的少年，助力传统文化传承与发展。

关键词：传统文化；小学生德育；诗礼相济

一、传统文化与小学生德育的理论基础

（一）传统文化中的德育内涵

儒家经典中，“诗”以其优美的文字和丰富的意象，承载着深厚的道德情感与价值观念。例如《诗经》中的诸多诗篇，在韵律之美中传递着善良、正直、勤劳等品德。通过诵读与解析，让小学生感受其中的情感，培养其审美能力的同时塑造心灵。“礼”则规范着人们的言行举止，从日常的问候之礼到庄重的祭祀之礼，皆蕴含着秩序、尊重与敬畏。在小学教育中，教导学生遵循礼仪规范，能使其学会尊重师长、友爱同学，逐步形成良好的品德修养，将“仁、义、礼、智、信”内化于心、外化于行，为其道德成长奠定坚实基础。

道家强调顺应自然，这种自然观启示小学生尊重生命、爱护环境，培养平和的心态与豁达的胸怀。如在面对学习压力时，学会以自然之道舒缓情绪，不焦虑、不急躁。墨家的兼爱思想则有助于培养小学生的社会责任感，引导他们关爱他人，不分亲疏贵贱。通过参与集体活动、社区服务等，体会帮助他人的快乐，明白个人与社会的紧密联系，懂得在集体中贡献自己的力量，从而塑造关心他人、乐于奉献的品德，丰富了小学生德育内涵的多元性。

（二）小学生德育发展的理论依据

皮亚杰认知发展阶段理论指出，小学生处于具体运算阶段，开始具备逻辑思维能力，但仍需具体事物的支撑。在接触传统文化道德观念时，他们对直观、形象的“诗礼”元素更易接受。如通过讲述《孔融让梨》的故事，以具体的人物行为让学生理解谦让的美德；借助传统礼仪表演，使抽象的礼仪规范变得可视化。教师应根据这一特点，采用故事、动画、角色扮演等形式呈现传统文化，促进学生对道德观念的理解，使其在趣味中吸收德育养分，提升认知水平，逐步构建起自身的道德认知体系。

二、“诗礼相济”的德育课程开发与实施

（一）校本德育课程目标设定

在知识目标上，依据学校所处地域文化特色与学生认知水平，让小学生掌握一定数量经典诗词的释义、格律等知识，熟悉传统礼仪的基本形式与内涵，了解其历史演变脉络。情感目标方面，通过课程激发学生对传统文化的亲切感与认同感，从诗词的优美韵律和深邃意境中培养其对文学艺术的欣赏之情，在礼仪学习中孕育对中华传统美德的尊崇之心，增强文化自信与民族自豪感。行为目标着重引导学生将所学诗词和礼仪运用到日常生活，如在家庭聚会中吟诵诗词增添文化氛围，在与长辈相处时遵循礼仪规范表达敬意，逐步养成文明儒雅的行为习惯，使“诗礼”成为学生言行举止的内在准则，促进其品德修养的全面提升，成长为有文化底蕴、品德高尚的新时代少年。

（二）课程内容选择与组织

精心挑选如《赠汪伦》《观沧海》等经典篇目，在诵读中感受李白与汪伦的真挚友情以及曹操的壮志豪情。讲解时，深入剖析诗词背后的故事与情感，像《泊船瓜洲》中王安石对家乡的思念，引导学生讨论其中蕴含的友情、乡情、家国情怀等价值观念。对于《出师表》，体会诸葛亮的忠诚与担当，借助角色扮演、配乐朗诵等形式，让学生沉浸其中，使诗词的德育力量直抵学生心灵，在赏析中汲取古人的智慧与品德养分，提升道德情操与人文素养，实现知识学习与品德培育的有机融合。

系统教授传统礼仪文化，家庭礼仪中涵盖起居、祭祀等礼仪细节，让学生领悟家庭秩序与亲情维系之道；校园礼仪包括课堂、集会等场合的规范，培养学生的纪律性与集体意识；社交礼仪则涉及人际交往的方方面面，如见面行礼、书信往来等。组织礼仪实践活动，如校园礼仪之星评选、家庭礼仪践行打卡等，促使学生在实际情境中运用礼仪知识，将外在规范转化为内在自觉，在言行中彰显谦逊、恭敬、友善等品德，传承中华礼仪文明，营造和谐有序的社会风尚。

（三）教学方法与策略创新

创设生动的古代学堂情境，摆放笔墨纸砚、竹简古籍等道具，学生身着传统服饰，在模拟的环境中吟诵经典、演习礼仪，增强文化沉浸感。如在端午节情境下，讲述屈原的爱国故事，学生在包粽子、赛龙舟等活动中体会爱国精神与民族气节，感受传统文化的魅力与德育内涵。通过传统节日、历史场景等情境营造，将抽象的道德观念具象化，激发学生的情感共鸣，使其在情境体验中主动探索传统文化中的德育精髓，深化品德修养，让“诗礼”文化在情境中焕发生机与活力。

组织学生分组开展诗词接龙、礼仪短剧编排等活动。在诗词接龙中，小组成员共同回忆诗词、探讨格律，培养合作默契与知识运用能力；礼仪短剧编排时，从剧本创作到角色表演，学生们相互交流、协作，学会倾听他人意见，尊重团队成员的创意。在合作过程中，学生们相互学习彼此的优点，如有的学生对诗词的深刻理解、有的学生在礼仪展示中的优雅仪态，都能成为小组内的学习榜样，促进学生在品德修养方面的共同成长，形成积极向上、互帮互助的良好学习氛围，推动德育成效的提升。

三、“育践”传统的德育实践活动设计与开展

（一）校园文化活动中的德育实践

在校园传统文化节筹备中，诗词大会环节设置诗词接龙、飞花令等趣味竞赛，激发学生背诵诗词热情，领悟诗词韵律美与内涵。礼仪风采展示通过学生的亲身演绎，呈现传统礼仪规范，感受其庄重典雅。传统手工艺制作如剪纸、陶艺，让学生动手实践，体会传统技艺传承不易，培养耐心与专注。这些活动集趣味性、知识性、教育性于一体，增强学生文化自信，在参与中深化对传统文化的热爱，使德育效果事半功倍。

校园文化长廊定期更新诗词经典赏析与礼仪故事彩绘，课间吸引学生驻足阅读，在日常行走间感受文化滋养。班级内张贴古训、美德故事海报，设立文化角摆放传统书籍，营造浓厚文化氛围。校园广播定时播放经典诗词朗诵与传统美德故事讲解，从视觉、听觉多维度渗透德育，使学生在潜移默化中养成良好品德，让校园成为传统文化德育的主阵地。

（二）社会实践活动拓展德育空间

组织学生参观当地博物馆，面对古老文物，专业讲解让学生知晓其历史背景与文化价值，如青铜器见证古代精湛工艺与礼仪制度，激发学生对先辈智慧敬仰。在文化古迹游览中，感受古建筑蕴含的和谐对称之美与古人匠心，体会历史沧桑变迁，增强民族自豪感，让学生在实地参观中开阔视野，提升文化素养，促进品德修养沉淀积累。

社区志愿服务活动中，学生定期看望孤寡老人，陪老人聊天、做家务，传承尊老敬老美德，学会关爱他人、奉献社会，培养同理心与责任感。参与环保行动时，清扫街道、宣传垃圾分类，践行“天人合一”理念，增强公德心与环保意识。这些实践将传统文化道德观念具象化，让学生在行动中深化理解，使德育成果真正落地生根，塑造学生健全人格与高尚品德。

参考文献

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[2]王三合.小学语文教学中弘扬优秀传统文化促进学生德育发展的策略探究[J].中华活页文选（传统文化教学与研究），2023，（06）：7-9.