摘要：小学美术课程不仅是培养学生审美与创作能力的重要途径，更是发展创造、分析、评价等高阶思维能力的平台。在新课改背景下，问题链教学法以设计逻辑连贯的问题链为核心，帮助学生深入探究与思考，提升思维能力、问题解决能力和知识运用能力。本文以小学美术课堂为例，探讨基于思维进阶的问题链教学策略，旨在促进学生思维逐步发展，实现美术教育的全面目标。

关键词：思维进阶；小学美术；问题链教学；高阶思维

引言

随着素质教育的深化，小学教学理念发生转变，新课标强调启发学生思维，通过多种教学策略促进创新意识和全面发展。小学美术课程在培养审美与艺术修养的同时，具有提升创新思维和高阶思维能力的优势。问题链教学法通过设计逻辑性问题链，帮助学生深入探究，提升思维能力。本文探讨基于思维进阶的教学策略应用。

1问题链教学法概述及其在小学美术中的应用价值

1.1问题链教学法的定义与特点

问题链教学法是一种创新性教学策略，要求教师围绕教学目标，针对学生在学习过程中遇到的困惑，精心设计一系列有逻辑关联且前后呼应的课堂问题。这些问题相互交织，形成一个层次分明、指向明确的整体框架。通过这一连串的问题，教师能够引导学生逐步深入探究和思考，不仅关注单个问题的解决，还注重在解答过程中激发新问题并加以解决。这种教学法增强了课堂的互动性，提高了学生的参与度，促使他们在解决问题的过程中不断思考与探索，从而加深对知识的理解和掌握。

1.2问题链教学法在小学美术中的应用价值

在小学美术教学中，问题链教学法展现了其独特的应用价值。它能够激发学生的学习兴趣。通过一系列富有趣味且充满挑战性的问题，学生在由浅入深的探索过程中，不仅加深了对美术知识的理解，还增强了对美术学科的兴趣和热爱。其次，问题链教学法有助于提升学生的美术思维能力。在问题解决过程中，学生需要运用自主学习、探索思考、团队合作等多种方式，这不仅锻炼了他们的美术技能，还培养了创新思维和批判性思维。此外，问题链能够将看似独立的知识点以问题的形式有机串联，帮助学生形成系统的知识框架，从而更好地理解并应用美术知识。这种教学法还促进了学生发散性思维与高阶思维能力的发展，有助于学生的全面成长。

2基于思维进阶的小学美术问题链教学策略设计

2.1聚焦课程标准，挖掘核心问题

在设计问题链教学策略时，首先需要聚焦课程标准，明确出本节课的核心问题。课程标准为教学提供了明确的方向和目标，有助于保障教学质量，使教学活动更加系统化和规范化。以“色彩明度渐变”一课为例，可以挖掘出以下核心问题：

什么是色彩的明度渐变？

如何通过调整色彩的明度来表现不同的视觉效果？

色彩的明度渐变在艺术创作中有哪些实际应用，如何帮助表现情感和氛围？

此外，可以结合学生已有的知识背景，提出相关的基础问题，如：

什么是三原色？它们分别是什么颜色？

如何通过三原色调配出三间色？

通过这些核心问题，学生不仅可以理解明度渐变的概念，还能将三原色与间色的调配技巧纳入实践中，提升他们的艺术表现力。

2.2构建问题链框架，促进思维进阶

在设计问题链框架时，通常采用横向和纵向相结合的形式。横向是主链，由存在内在逻辑联系、紧扣目标、层层深入的若干核心问题构成；纵向是支链，对核心问题的分解。在“色彩明度渐变”一课中，可以设计如下问题链框架：

主链：

什么是色彩的明度渐变？

如何通过色彩的明度渐变表现不同的视觉效果？

在实际绘画创作中，如何运用明度渐变技巧？

支链：

你能举例出生活中有明度渐变效果的场景吗？

明度渐变在不同光线条件下有何不同的表现？

如何运用色彩的明度渐变表现日落时的氛围？

怎样通过色彩明度渐变表现物体的远近感和立体感？

如何在绘画中应用明度渐变技巧以增加作品的层次感和情感表达？

明度渐变对提升画作视觉冲击力有何帮助？

三原色与三间色的应用：

什么是三原色？它们分别是什么颜色？

如何通过调配三原色得到三间色？例如：

红色+黄色=橙色

黄色+蓝色=绿色

红色+蓝色=紫色

在实际创作中，如何运用这些三间色来丰富作品的表现力？

通过这些问题链，学生能够从基础的色彩概念入手，逐步向实际操作和艺术表现的更高层次过渡。

2.3创设问题情境，激发探究欲望

在问题链教学中，创设问题情境是关键，通过创设与学生生活密切相关的情境，能够激发学生的学习兴趣，推动主动探究。例如，在“色彩明度渐变”一课中，可以使用以下情境：

“假如你要画一幅描绘日出或日落的画，你如何运用色彩的明度渐变来表现天色的变化？”

“在日常生活中，你曾经看到过哪些色彩的渐变？这些变化给你带来了什么样的视觉感受？”

“如果你要画一幅具有立体感的山水画，你如何通过色彩明度渐变表现远近层次？”

“在绘制一幅安静的湖面时，你如何通过色彩的明度渐变表现水面的深浅和光线变化？”

对于三原色与三间色的学习，也可以通过情境引导学生思考：

“你能找到生活中的红、黄、蓝三原色吗？它们分别代表哪些自然现象或物体？”

“如果你要调配出一种鲜艳的橙色，应该混合哪些原色？这样调配出的橙色能在哪些艺术作品中使用？”

通过这些情境创设，学生不仅能够理解色彩明度渐变的理论，还能在实际操作中掌握这一技巧，提升他们的艺术表现力。

3基于思维进阶的小学美术问题链教学策略实施

3.1引导学生自主探究，培养问题解决能力

在问题链教学的实施过程中，教师需要引导学生自主探究，通过提问、讨论、实践等方式，逐步解决问题。例如，在《我是一只小小鸟》这节课中，教师通过一系列问题链引导学生自主探究，逐步培养他们的问题解决能力。例如，在游戏环节中，教师可以提出以下问题：

“我们设计的鸟形象中，哪些废旧材料能够最好地体现鸟的特征（如翅膀、羽毛等）？”

“你觉得这只小鸟的外形特征有哪些特别的地方，如何通过材料选择来展示它？”

“如果你是小鸟，你想要怎样的翅膀？你可以用哪些材料制作出来？”

通过这些问题链，学生能够自主思考如何用废旧材料表现鸟的形象，如何将这些材料的特性与鸟的特征相结合，解决在创作过程中遇到的问题。例如，有的学生会考虑用纸箱制作鸟的身体，因为它有足够的硬度；而有的学生会选择使用旧报纸来制作鸟的羽毛，便于塑造动感。通过这些探究问题，学生不仅能够通过材料的使用来表现鸟的特征，还能在实践中不断调整、改进自己的设计，从而培养问题解决能力。

3.2 鼓励学生合作交流，促进思维碰撞

在问题链教学中，合作交流不仅帮助学生整合信息，还能够促进思维的碰撞与创新。通过小组合作，学生能够分享创意、讨论问题，并通过集体智慧解决难题。这种教学策略不仅提高了学生的协作能力，还能够通过不同的视角激发创新思维。在《我是一只小小鸟》的课程中，教师可以通过精心设计的合作任务，引导学生相互交流与讨论，从而促进他们在创作过程中的思维碰撞，形成更丰富的创作思路。

例如，在讨论如何表现小鸟的动态时，教师可以提出以下问题链：

“你们小组认为鸟的翅膀在飞翔时应该是什么样的？可以用哪些材料来制作？”

“你们打算怎样通过游戏表现小鸟的动作，如何让其他同学感受到飞翔的感觉？”

“在创作过程中，你们遇到了哪些困难？是如何通过合作来解决这些问题的？”

这些问题引导学生深入思考小鸟飞翔的动态，促使他们从多个角度出发，探讨如何将创意转化为实际的表现形式。在小组合作中，学生可以分享各自的想法，讨论不同材料的使用方法。例如，某小组决定使用轻便的塑料瓶作为鸟的身体，另一组则选择利用纸板和布料制作具有动态效果的翅膀。此外，教师在小组讨论和合作的过程中，应适时给予指导，帮助学生有效组织合作，解决会出现的冲突或困惑。例如，教师可以引导学生学会倾听他人的意见、提出有建设性的建议，以及如何在分工合作中做到各司其职，确保最终创作的作品能够充分展现每个学生的想法和团队的协作成果。总之，通过小组合作与交流，学生能够拓展思维的边界，培养团队协作和创新精神，在共同创作的过程中完成个人和集体的成长。

3.3及时反馈评价，促进思维进阶

在“我是一只小小鸟”课程中，教师通过及时的反馈评价帮助学生反思创作过程，进一步促进他们的思维进阶。评价可以从以下几个方面进行：

过程性评价

过程性评价主要关注学生在创作过程中所表现出的思维活跃度、创新性和解决问题的能力。例如，在《我是一只小小鸟》的课程中，教师可以观察学生如何选择和运用材料，是否能够灵活调整设计方案，是否愿意尝试不同的创作方式。教师可以提出问题：“你选择纸箱做鸟的身体是因为它的硬度适合做支撑吗？你能尝试用其他材料来改进吗？”这种评价方式能够激发学生思考材料的特性和设计的合理性，鼓励他们在创作过程中不断探索和创新。通过过程性评价，教师能够及时帮助学生发现自己的优点，指出改进的方向，促进学生思维的深化与发展。

结果性评价

结果性评价则聚焦于学生作品的最终质量，尤其是创意性和艺术表现力等方面。教师在《我是一只小小鸟》课程中，可以根据学生的作品表现出色的创意和设计来进行评价。例如，教师可以问：“你们的鸟的外形生动吗？色彩搭配是否和小鸟的形象匹配？”通过这样的问题，教师引导学生关注作品的细节以及设计与表达的匹配度，从而促进学生对艺术作品的全面理解与评价。结果性评价不仅能鼓励学生继续保持创作的热情，还能够让他们意识到艺术创作中形式和内容的统一，帮助他们在创作中融入更多创意元素和表现技巧。

自我评价

自我评价是让学生反思自己的学习过程和创作成果的一个重要环节。在《我是一只小小鸟》课程中，教师可以鼓励学生在创作结束后，进行自我评价，反思自己的创作过程和结果。教师可以引导学生思考：“在创作过程中，你最满意的部分是什么？你会如何在下次创作中做得更好？”通过自我评价，学生不仅可以发现自己创作中的优点，还可以意识到不足之处，并为下一次创作设定改进目标。自我评价有助于培养学生的反思能力和自我调节能力，使他们更加主动地思考和完善自己的创作，从而提升其艺术素养和思维能力。

通过这些及时反馈，学生能够不断改进自己的作品，提高设计思维的灵活性，并在评价过程中培养自我反思的能力，从而实现思维的进阶。

结语

基于思维进阶的小学美术问题链教学策略实践表明，设计有逻辑联系的问题链能够有效引导学生深入探究和思考，提升其思维能力、问题解决能力和知识运用能力。在未来教学中，教师应继续探索和优化问题链教学策略，结合学生实际和课程需求，设计更贴合学生特点的问题链，促进全面发展。同时，注重培养学生的创新思维和高阶思维能力，为其未来成长奠定坚实基础。

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注：本文系江苏省教育科学“十四五”规划2023年度重点课题“指向思维进阶的小学问题链教学的实践研究”（立项编号：B/2023/03/115）的研究成果