摘要：小学科学是一门科学的启蒙课，教学内容涵盖生物、地理、物理、化学等多个领域。小学科学教师以小初衔接为导向开展教学，可以帮助学生提前熟悉初中需要学习的生物、地理、物理、化学课程。本文以小初衔接导向下的科学课教学策略为研究主题，探索出了“设计进阶式教学目标、引入课外的教学资源、组织探究类教学活动、设计辩论式课堂活动”的教学策略，并以苏教版小学科学六年级上册教材为例给出教学案例，以期为小学科学教师提供参考。

关键词：小初衔接；小学科学；教学策略

引言

对于小学中低学段学生来说，教学目标为培养学生形成科学探索兴趣和严谨、务实的探究精神；对于高学段学生来说，除引导其形成科学高效的学习习惯和科学核心素养外，还应该帮助其形成适应初中学习需求的知识和能力。根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》（下文简称《新课标》）的规定，小学科学教师应该“基于学生的认知水平和知识经验，科学安排学习进阶”，即在高年级教学过程中适当开展小初衔接教学，帮助学生顺利完成小学到初中的过渡，促进学生实现全面发展。

一、设计进阶式教学目标

小初衔接导向下，小学科学教师开展教学，应该设计进阶式教学目标，围绕学生的最近发展区和根据初中自然科学类课程教学内容、培养目标等设计教学目标，利用教学目标激发学生的挑战意识，引导学生实现进阶式发展[1]。首先，小学科学教师应该明确小学科学课程和初中自然科学类课程之间的联系和区别，设计具有小初衔接效果的教学目标，令学生在小学学习过程中初步了解生物、地理、物理、化学等课程的内涵和特点，培养学生形成学习生物、地理、物理、化学知识和技能所需要的能力。其次，小学科学教师应该开展学情调查，全面了解学生的心理成长和学习发展情况，根据学生的学习能力、学习需求等实际情况设计教学目标，既促进学生实现进阶式发展，又避免学生压力过大。最后，小学科学教师应该设计具体明确的教学目标，并将教学目标改编为符合学生阅读习惯和有利于激发学生学习积极性的学习目标，要求学生对照学习目标对学习效果展开评价，引导学生形成学习反思、自我监督的学习习惯，为学生快速适应初中学习节奏奠定基础。

例如，小学科学教师在开展“生物的遗传”的教学时，首先在《新课标》和学生学情的指导下确定教学目标，即帮助学生初步认识人体的主要生命活动、人体健康和生物的生存条件、多样性等；指导学生形成通过观察、实验、调查等方式获取事物信息的能力；促进学生形成科学探究兴趣等。然后查阅初中生物教材，寻找与“生物的遗传”教学内容存在关联且学生可以理解的知识，设计小初衔接教学目标，即帮助学生明确生物将遗传信息传递给后代的方式、了解重要的遗传物质DNA相关知识、掌握遗传性状由基因控制等知识。最后，小学科学教师将教学目标转化为学习目标，将学习目标融入导学案中，引导学生在学习过程中对照学习目标明确自身学习情况，及时通过与同学讨论或询问教师等方式查缺补漏，避免问题堆积和落下进度。

二、引入课外的教学资源

小初衔接导向下，小学科学教师开展教学，应该引入课外的教学资源，帮助学生开阔视野和增长见识，促进学生实现全面发展[2]。首先，小学科学教师引入生活化教学资源，帮助学生明确教学内容与实际生活之间的关系，令学生认识到学习科学知识和形成科学探究能力的重要性，激发学生的学习热情，培养学生形成对初中生物、地理、物理、化学等学科知识的学习热情。其次，小学科学教师引入初中生物、地理、物理、化学教材中学生可以理解、愿意学习的教学资源，帮助学生提前接触部分生物、地理、物理、化学概念，令学生形成对生物、地理、物理、化学等课程的初步印象，避免学生在正式学习生物、地理、物理、化学等学科前出现焦虑、紧张等负面情绪。最后，小学科学教师应该在《新课标》的指导下引入课外教学资源，明确小学科学学科核心素养内涵，将培养学生形成和提升科学学科核心素养作为重要的教学目标，根据核心素养培养要求引入课外教学资源。

例如，小学科学教师在开展“科技改变生活”的教学时，首先选择学生生活中常用的科技产品，分析科技产品背后的科学知识，利用学生熟悉的科技产品令学生直观感受科技的作用。如小学科学教师为学生展示印刷机的变革历程及各类印刷机的原理，引导学生认识到印刷机对知识传播和普及起到的积极作用；为学生展示电话的发展历程和背后原理，引导学生认识到电话对实现远距离即时沟通、提升社会运转效率做出的贡献。在此过程中，学生认识到科技发展的重要性，认识到科学探索与科技发展之间的逻辑关系，形成热爱科学、积极探索的精神。其次选择初中生物、地理、物理、化学教材中的相关知识，令学生认识到生物学、地理学、物理学和化学发展对人类社会的推动作用。如小学科学教师为学生讲解科学家利用物态变化知识设计空调、电冰箱的故事。最后，小学科学教师引入学生喜闻乐见的课外教学内容，促进学生科学观念、科学思维、探究实践、责任态度等核心素养发展。以责任态度培养为例，小学科学教师为学生讲解火药的发明和应用，利用火药的故事帮助学生认识到“科技是把双刃剑”这一道理，令学生形成正确利用科技成果、令科学成果造福人类的正确观念。

三、组织探究类教学活动

小初衔接导向下，小学科学教师开展教学，应该组织探究类教学活动，令学生在探究过程中形成严谨、务实的科学探究意识，掌握基本的科学探究方法，形成不畏艰难、积极探索的学习精神等，为学生参与初中自然科学类课程教学活动奠定基础，引导学生实现进阶式发展，驱动小初衔接。探究学习是学生理解科学世界的重要途径，也是学生学习初中生物、地理、物理、化学等学科的重要方式，所以探究类教学活动是衔接两者的重要桥梁。小学科学教师设计和组织丰富多彩的探究性学习活动，有效激发学生的好奇心和探究欲，教师在此过程中逐渐由传统的知识传授者转变为学生学习的指导者和协助者。

例如，小学科学教师在开展“电磁铁”的教学时，尝试衔接初中物理中有关磁感线的知识内容。在“电磁铁”教学过程中，小学科学教师组织学生按照教材中给出的步骤制作电磁铁，即先将导线按照同一个方向缠绕在铁钉上，然后将导线的两端连在电池上，通过观察铁顶吸住回形针的数量判断电磁铁吸力大小；引导学生在动手实践中得出“电磁铁缠绕匝数越多、串联电池数量越多，吸力越大”的结论；帮助学生明确电磁铁和磁铁之间的相同点和不同点。在上述教学过程中，学生的知识主要来源于感性体验。磁感线是一个抽象的概念，教师仅通过言语讲解、图片示意、动画演示等很难令学生真正理解磁感线的概念。为了实现小初衔接，小学科学教师在“制作电磁铁”活动内容的基础上增加“利用立体式磁感线仪器观察磁感线”的内容，形成内容更加丰富、操作更加复杂的科学探究活动，要求学生以学习小组为单位，先按照教材给出的步骤制作电磁铁并探索影响电磁铁吸力大小的因素，然后将小磁针放在电磁铁周围，记录小磁针的指向，尝试画出磁感线，在绘制磁感线的过程中逐渐掌握磁感线的意义和画法，为学生未来的物理学习埋下前概念[3]。

四、设计辩论式课堂活动

小初衔接导向下，小学科学教师开展教学，应该设计辩论式课堂活动，令学生在辩论中形成辩论精神。辩论精神的本质是主动思考，对于科学学习来说，主动思考是学生必须具备的品质，也是衔接初中学习所不可或缺的。对于小学学段学生和初中学段学生来说，年龄的鸿沟是无法跨越的，但是尽早培养学生形成思考、学习主动性，激发学生的自主思考意识，可以帮助学生快速适应初中学习节奏。在传统的课堂教学过程中，学生通过听讲和探究的方式学习，虽然科学探究活动有利于启发学生思维、提升学生的自主思考能力，但由于很多科学探究活动的过程和结果都可以在教材中找到，很多科学探究活动实质上是验证结果的过程而不是探究规律的过程。为了令学生真正形成和提升自主思考能力，小学科学教师根据小学科学教学内容和初中自然科学类课程教学内容设计辩论主题，将班级学生分为两个小组，要求各小组推选代表以抽签等方式确定正、反方，要求各组学生利用课后时间搜索辩论所需要的资料，课上利用所收集的资料和头脑中储备的学科知识展开辩论，在辩论中加深对学科知识的理解，提升逻辑推理、对比分析、总结归纳等能力[4]。

例如，小学科学教师在开展“开发新能源”的教学时，设计“新能源推广更重要的是观念普及还是技术落地”主题辩论活动。选择“新能源推广更重要的是观念普及”的学生，可以从人们对新能源接受力不够从而不积极主动选择新能源产品、当前我国新能源产业缺乏合作机制和文化、观念普及可以创造需求从而带来消费等方面阐述本方观点；选择“新能源推广更重要的是技术落地”的学生，可以从我国新能源宣传已经取得一定成绩、只有技术落地才能开展下一阶段的宣传工作等方面阐述本方观点。在此过程中，学生必须牢记新能源相关概念，明确新能源在实际生活中的具体应用，可以用自己的话来描述概念和应用场景，学生可以持续深化自己对问题的认知。在学生辩论过程中，小学科学教师适时为学生补充新能源有关知识，针对学生的错误观点进行适当的矫正。

结语

小初衔接即教师在开展小学高学段教学时，适当引入初中教学内容，帮助学生掌握其初中学习所需要的基本知识和能力。小初衔接教学的目的是促进学生实现进阶式发展和帮助学生快速适应初中学习节奏。小学科学教师应该认识到小初衔接教学的重要性，在小初衔接导向下设计教学活动，找出小初知识上的衔接点，帮助学生提前接触初中生物、地理、物理、化学等学科的基础知识，引导学生提前形成科学探究意识和辩论精神等。

参考文献：

[1]郝岚. 立足“长程育人” 破题“小初衔接”——哈尔滨市实验学校“小初衔接”探索与实践经验总结 [J]. 黑龙江教育（教育与教学）， 2024， （06）： 11-13.

[2]乌云嘎. 基于多媒体技术的小学《科学》地理内容教学案例设计研究[D]. 内蒙古师范大学， 2021.

[3]朱明利. 基于小初衔接的科学教学进阶设计 [J]. 小学教学参考， 2024， （12）： 68-71.

[4]赵帆云. 以小初衔接为导向的科学课教学策略 [J]. 小学科学（教师版）， 2020， （09）： 67.